听课与评课：促进教师专业成长

□ 海南省临高县东英中学 符顺扬

开展校本教研听课评课活动，有利于教师教学专业成长，有利于教学质量的提高，这体现了教师承担教育教学的重任。但是，在当前的教育教学中，我们发现有些教师不善于听课，更不愿意去评课，听课也成为教师授课的复印机；而集体评课时，也就是那几句肤浅的赞词，或者是无话可言。因此，面对新课程教学改革，我们要倡导有效的校本教研活动，强调教师在自我教学反思的基础上共同合作与交流。这种合作与交流能使教师具备善听会评的基本技能。为了更好地提高教师听课、评课和教学研究能力，本文根据笔者参与教研的体验，谈一些认识以供参考。

一、听课是有效促进教师课堂教学质量的手段

听课就是教师在课堂教学中应对执教者的教学环节等方面进行不同层次的观察、思考、分析及笔录的一种活动。这样，学科课堂教学就成为教师听课中最重要的组成部分。以往，教学听课是以“教师”为主，如教师的语言表达是否流畅、教学态度是否自然、教学设计是否规范等，表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。因此，在新课程课堂教学环境下，我们要改变以往教学听课模式，关注学生“学”的自主性，变学生学习被动为主动，创建以“自主、合作、探究”为主的学习新模式，开展校本教研听课活动，提高教师的教学能力，调动学生学习的积极性和主动性。

1.做好听课，调整听课角色。在学科课堂教学过程中，我们要认识到不同学科有着不同的听课方式。比如《道德与法治课》(人教版)教材内容的特点：注意听清楚执教者阐述的知识点、事例，或是联系日常生活解释或是解决“探究与分享”知识问题及分析社会的一些现象。不管何种学科的教学听课，都应该从两个方面调整好自身的听课角色，一方面进入双项式角色：一是将自己置于“学”的情境中，从学生的角度看执教者的教学行为；二是把自己置于“教”的主导地位，设想自己该怎样上好这堂课，比较其优劣等知识性问题。另一方面细心观察执教者的课堂教学，准确抓住优点和不足，针对课堂教学出现的知识问题做出恰当的分析与判断，并且用宏观的知识观点，发现执教者在教学中存在的典型性和普遍性的知识问题。因?此，我们要同时做好听课前的准备工作：一是了解执教者所上课(课时)的教材内容前后关系和要求，把握教学重难点以及该教材知识体系中的地位和作用；二是自我设计听课思路、选择听课方法；三是了解学生对该学科学习兴趣和知识基础。

2.观察课堂，划分听课层次。教学听课一般分为教学情感、教学连接、教学活动、教学成功四个层次，这就要求教师要依据新课标、教材、学生、知识进行归类听课。对此，我们在学科课堂教学听课过程中要注意观察，努力做到四个必须：必须了解执教者是否使学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态中；必须了解执教者是否创设良好的学习迁移情境，在新旧知识过渡中，让学生进入新知识学习；必须了解执教者是否注重学生已有知识经验的建构，通过执教者的指导、服务，组织学生进行探索，让探索过程成为学生的“活动过程”；必须了解执教者是否依据教学内容和重难点，创设能充分展示学生学习潜能的氛围，让每一个学生都获得学习成功的快乐。

3.联想细听，注意听课环节。在新课程教材的使用过程中，教师要充分发挥自己主观能动性，利用和创造一切条件，把控多种教学听课环境，一方面是课堂教学程序，层次清楚，符合学生的认知规律；另一方面是知识结构，节奏起伏张弛、过渡自然巧妙的教学环节组成。由此让学生既有形式多样的争论知识、发现知识、捕捉知识，又有提出知识问题、分析知识问题、解决知识问题的能力。

然而我们要把握好学科课堂三个教学听课环节：一是教学重心。执教者是否突出教学重点，选择最佳方法解决难点；在促进学生学习新思维的基础上，执教者怎样引发学生有效获取新知识。二是教学反馈。主要关注执教者挖掘知识、语言、板书、表情以及学生听课情绪、反应和学生需求的满足情况等。三是教学效果。主要是以下方面：学生获取知识情况，表现在学生参与教学活动的程度；学生技能的发展情况，体现在学生选择“渔场”等“捕鱼”的本领。

4.全课记录，捕捉知识途径。在教学听课中，教师应注意记录执教者授课的全过程，在把握执教者的教学步骤前提下，关注新课导入、授课层次、课后总结以及转换过程中的语言与态度(即教师讲授技能的“表露”)。

(1)加上备注。这是对于课堂教学中教师授课以内的必要记录，必须利用备注的方式记载下来。如：学科课堂教学的模式新、方法新、教学思路新和教材知识体系的合理安排、娴熟的教学技能等。

(2)记好时间。就是要记录听课日期，听课过程中各环节、各步骤的时间，并考察执教者安排的时间是否合理、是否注意突出重点，是否依据学生的知识水平、认知规律进行施教。

(3)精确听评。应该有效把握教学环节、步骤所采用的方法、策略以及学生反映等情况，从课堂教学听课的角度来看，对执教者提出肯定或建议或进行知识问题上的总结。

(4)笔记板书。就是讲新课终结时，听课教师要形成一个完整的、合理的板书记录。一般来说，板书记录不宜在教学过程中出现，而是要在恰到好处的课尾中记录板书。

二、评课是有效推动教师探究教与学的新途径

所谓评课是指针对某教师的课堂教学效果进行评价，它包括教学新模式、新方法等引领解决知识问题的教学评课过程。所以我们要在学科课堂教学过程中，利用评课促进教师发展。开展课堂教学评课活动，除了对学生知识理解与掌握等诸方面评课以外，还应注重讲究教学思路、突出教学重点、突破教学难点、教学目标明确以及应用风趣幽黙、富有启发性的语言，对学生所答的知识问题进行引导，促使学生很快纠正错误的学习行为，不断调整学习策略等师生互动效果。

1.拓展精评，层次分明把握评课要点。新的教学评价体系具有促进学生发展和教师教学专业成长的双重功能。从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的转变对教师教学行为带来了巨大的冲击和全新的启示，教学评课不再是单一的选拔和甄别，而是如何发挥评课的激励作用，关注学生的学习发展，促进教师的教学成长。因而这种“以学论教”的课堂教学评课模式对教师提出了全新的要求，促使教师教学评课发生一系列的变化。

首先，认定目标和教学过程的合理性评价。教学目标是课堂教学的核心，是师生双边活动的桥梁和纽带。我们认定目标要从多角度培养学生的学习素养，分层掌握教学评课的体系。

一是审视执教者的课堂教学目标是否明确、具体，教材的处理是否恰当，还有教学重难点的确定是否精确，是否体现了三位一体的教学目标结构框架等。

二是观察执教者的教学过程。它包括：课前交流是否有很强的启发性；学习任务(环节)是否完整，师生双边活动是否协调和谐，是否创设了良好的自主学习、合作学习、探究学习的学习场景；课堂教学是否做到“实而不死，活而不乱”；教学重难点的把握及解决情况如何；还有学生主动发挥学习情况等。对此，我们在组织课堂教学评课活动时还要重点考评：是否在合理育人和知识渗透的内在联系中提出解决知识问题的构想；是否突出教学重点；是否因材施教，因势利导，边教边学；是否在教学进程中把握时间。

三是执教者的语言是否标准、简练，生动，语调是否抑扬顿挫，具有启发性等，这里还包括教师的神态、动作和表情等。

四是执教者是否准确讲授，是否依据教材知识选择教法，使教材知识深入浅出、条理清晰；关注学生理解知识及应用知识与技能程度的学习方法等。

其次，过程教学效果和板书合理性等评价。我们不仅针对执教者在板书设计上是否体现教学重点、是否简洁并展示清晰的知识结构、是否反映出教学思路和板书的新颖性，而且执教者的教改特色，是否引入新的教学思路、体现渗透新的教学理念，在教法上有无新意等。总之是根据自己的思考和看法，针对本课时的教学情况进行评课。

2.合作交流，全面提高课堂教学质量。新课程课堂教学是师生双边互动过程，无论是对教师教学过程的评价，还是对学生获取知识的评价，教学主要体现的都是以教师为主导，学生为主体的原则。在传统教学中，往往偏重教师的教学评价，而忽略了学生的学习评价。所以，在实施创新教育的教学评课过程中，我们要把教师的教学评价和学生学习评价有机结合起来，切实发挥教师教学的主导作用，体现学生学习的主体意识，构建新的知识体系和能力。

总之，在学科课堂教学评课中，除了要对学生学习评价之外，我们还要对执教者采取“一分为二、实事求是”的态度，在评课过程中，既要看到执教者的长处，又要提出切实的改进意见。这样，不仅增进教师之间的教学情感，而且促进了教师之间教学合作与交流的发展，同时使校本教研的课堂教学评课能力不断提高。因此，加强课堂教学实施的评课，是校本教研成败的关键性因素，也是促进教师自我完善的重要手段，我们要深入教学评课总结，提高教师教学专业水平的发展。