学写人物外貌的别样精彩

（临渭区贠张逸夫小学 陕西渭南 714000）

“人物外貌描写”是人物描写的重要内容，描写好人物外貌往往能使人物形象鲜活生动，给读者留下深刻的印象。“人物外貌描写”在中年级作文教学中占据着重要位置。《新课标》中强调中年级作文教学应该以兴趣为主，让学生乐于书面表达，增加习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。所以，让学生学习写作，体验乐趣，树立自信，是我们语文教师义不容辞的责任。然而，在实际教学中大多数学生只要牵扯到人物外貌描写，要么草草几笔，要么大众面相，读来和每个人都有几分相似，越是熟悉的人，越不知从何下笔。有效进行“人物外貌描写”教学，收到让读者如见其人，如闻其声的效果，笔者进行了以下有效尝试，收获了别样精彩。

一、教师要在思考中分析原因，创设轻松愉悦的习作氛围

仔细分析学生不会写人物外貌原因，不外乎是：缺少观察、发现；缺少语言积累；缺少亲历感悟范文的过程。有了准确的诊断，语文教师就要灵活设计教学，改进方法，大胆探索，将生活与教学紧密结合，创设观察、积累、仿说、仿写的情境，整体设计，分层教学，步步为营，为提升学生写作水平搭好路、铺好桥。

二、督促学生在阅读中不断积累，揣摩形式多样的写作方法

《课标》中指出语文课程应该注重引导学生多读书，多积累，重视学生的语言文字运用能力。那么，在作文教学中，指导学生读课外积累时，要有一定的指向性。如：学写人物外貌时，让学生阅读并连续摘抄人物外貌描写的片段（写男孩、女孩、妇女、中年男人、老人等）。每天早读时间，指定一名学生将自己摘抄的内容写在黑板上与大家分享，利用10分钟让全体学生读一读，背一背，积累语言；再猜一猜片段中所描写人物的身份、年龄、性别、身份等，引导学生在积累、游戏中发现描写人物外貌的基本方法。内容上可以是描写面部、身材、服饰等方面；方法上要抓住人物与众不同的特点，不能面面俱到；顺序上可以按照从整体到局部，从穿着到五官长相，由上到下等；语言上注意用词要准确、生动性。学生在一系列的阅读活动中亲历发现、积累的过程，自主感悟写作规律，从而调动积极的情感态度，对习作充满浓厚的兴趣和期待。

三、引导学生在训练中学会观察，寻找丰富多彩的习作素材

让孩子们学会观察生活是学会写作的基础，只有有感而发的作品才是有意义的文字。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”生活是作文之本。然而，小学生的生活范围是很窄的，这种狭窄的生活范围容易造成学生感悟上的麻木和不敏感。教师必须对学生进行正确引导，让学生养成观察生活、思考生活的良好习惯。

因此，通过以上途径，学生在初步掌握了学写人物外貌的方法和技巧，积累了许多描写外貌的语言之后。教师要顺势引导学生仔细观察班级同学，发现同学与众不同的特点，运用摘抄时的好词好句，师生合作按照一定的顺序说一说她（他）的外貌。创设一个轻松、愉悦、有章可循的说话情境，积累丰富的习作素材。范例引路后，再分组进行交流，说一说身边的同学、老师。学生有困难时，可以仿照摘抄笔记中的语言。交流活动中，教师要不断发现各组优点，及时鼓励、评价，同时针对不足给出改进建议。在此过程中，学生通过观察、交流、激发了写作热情，为动笔写作做好铺垫。

四、组织学生在展示中分享成果，体验信心满满的习作乐趣

我口说我心，我手写我心。只要学生会说作文，写作文自然会水到渠成。小学生有很强的表现欲，作文完成后，教师趁热打铁，组织开展“猜猜她（他）是谁？”活动，为学生搭建展示交流的平台，保持学生习作的持续温度。活动分为两个步骤，第一步指名让学生读自己习作，第二步其他同学“猜猜她（他）是谁？”。要求：读的同学要字正腔圆，吐字清晰；猜的过程要有理有据，准确有序。猜出的同学有奖励，朗读的同学也有奖励，说明习作表达准确。学生对此项活动乐此不疲，既活跃了思维，又锻炼了语言表达能力，培养学生乐与表达，与他人分享习作的良好习惯。

活动是作文的血肉，几次习作分享活动丰富了学生课堂生活，让学生亲身体验到写作的乐趣，获得了写作的成就感。活动结束后，学生不约而同，用文笔记录了整个作文教学的过程，分别完成了《特别的作文课》《不一样的作文课》《这节作文课我真开心》，可谓是一石二鸟。在写作教学中，只有一点一滴地引导学生积累写作方法，体验写作情趣，才能使学生的写作水平逐渐提高。作为教师要勤于思考，勇于实践，教学就会有别样的精彩。