强化数学教学与实际生活联系的实践活动分析

2018-02-23

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年14期

（青海省西宁市城北区吧浪小学青海西宁 810022）

引言

新时代素质教育模式下，对人才的素质教育要求不断提高。为全面提升学生的素质能力。将教学中融入生活实践。但新模式的教学理念却在实际教学中产生冲突，理念的落实不到位和理念的形式化日益明显。使教师在教学中难以应用到自己的专业知识，教学效果低，影响着教师对新模式理念的信心。[1]

一、强化数学教学与实际生活联系的重要意义

数学教学一直给人一种枯燥、乏味的感觉，学生在面对深奥难懂的数学知识时，失去对数学学习的兴趣和信心。另外现阶段我国小学数学教育严重依赖与课本教学模式，接受式的教学方式，使学生对数学概念理解不充分，公式及数学解题手段难以应用于实际生活当中，经过繁琐的解题过程后，使学生对数学产生抵触心理。而传统灌输式接受式的教学方式的弊端，已经在学生的素质教育培养难度中分化出来。将数学教育联系生活实际，有助于数学课堂教育的开展，提高学生数学学习的积极性和发散性思维方式。实现多方面、全方位培养人才的目的。教师应该在实践工作中，联系学生的生活实际，设计出符合学生学习心理的的方式方法。给学生更多讨论成果的机会，使学生结合自己的生活经验，发表自己对数学概念的看法。教师还需要不断提升自我的教学理念。优化教学系统，完善教学方式。[2]

二、数学教学与实际生活的实践工作开展

1.数学教学现状

数学教学与实际生活中应用的不断探索，推进了数学学科的发展，使其在实际教育教学中呈现出不小的发展优势。但现阶段数学教学生活化理念创办程度不高，具体落实具有难度性。数学教学中题型的陈旧性难以突破，题型的列举难以融入实践生活。但数学教学与实际生活的紧密联系，有利于数学知识的具体化、形象化、真实化。促进学生对学科兴趣的提高，将数学理念和思维模式应用到实际生活当中，产生对数学的依赖和自信。对数学教学过程中，学生的成绩进行个性独到的点评，提出针对性的解决指导方案。避免学生在数学教学中学习程度的分化和基础学习技术的参差不齐的特点。同时应该在教学中凸显数学课程的魅力，打破学生学习数学的现实观念，和应试教育下对学生的压迫。提供以学生为主体的教育教学模式的转变，教师应抓准实际教学中的矛盾点，解决教学模式转变过程中的两级分化现象。

实现数学走进生活，探索生活。回归教学的主要目的。对生活资源进行挖掘，通过学生的动手实践，完成教学意义。巩固、夯实数学知识。

2.数学教学在生活实践中的方式方法

课堂教学内容应与社会及学生生活联系在一起。将数学的具体性与实践性及数学的生活性在数学实践教学中体现出来。在教学的不断改革下，要求教师在课堂教学中将学生放在主体地位，合理进行数学教学，以此达到教学目标。教师结合数学生活理念教学模式，引导帮助学生进行自主学习，感受生活中数学应用的广泛性。从而将学生学习效率和兴趣有效期高。

小学生对数学的认知能力和知识水平都十分有限，如在学习《多边形和立方体》课程时。可在实际教学中，融入对多边形的认知，如课桌、笔筒等文具。通过对转圆柱形笔筒和转动棱柱形笔筒的快慢，比较物体形状之间的区别。为学生构建立体感，增加沙包等立体事物的制作，让学生在实际手工操作过程中，体会多维立体空间感。例如给学生发火柴型的塑料棒，让其在规定条件下，通过不同方式的摆放，实现在数学教学中的动手思考的目的。创新制造同类型的教学辅助文具，帮助教师在课堂中的实践教学。达到课堂教学与实际操作的高效性。

在实际生活过程中，如学生理财，应用数学中的计算方式，增强学生对数字的敏感性，培养学生理财意识。对不同理财方式的收益差别的分析。并通过学习数学中的概率分析和统计的学习，在实际生活抽奖中计算概率问题，同时可以指导学生自主设计概率抽奖题，测试谁的设计最精巧。通过故事性的教学方式，例如公式是有谁推导出来的？是怎样发现的？等问题，引起学生的好奇心，在数学教学中，领会数学中的奥秘和学习前人不断探索的学习精神。[3]

3.数学教学与实际教学间的矛盾点

数学教学与实际教学的经验不足，探索成果处于固化的阶段。实际效果还是会因为教学水平而出现差距，另一方面教学模式的创新力度不够，题型单一、实践方式效果不良好。不符合当前的时代背景和教学要求。教学时所运用的方式方法，生活化教学表现方式非常牵强。没有系统的教学模式和针对有效的经验方法。将数学教学联系生活实际，是素质教育发展下的教学理念创新，但想要落实到实际教学过程中，许多生活情境设置过于虚假，缺乏真实性，学生在教学过程中收获的效果很低。但若设置过于难的情景和花费大量精力的计算，又会觉得过程毫无乐趣，并与实际生活联系不密切。过度的教学模式创新，导致对接受式教学的忽视，加重学生的学习时间成本，浪费教育教学资源。[4]

多媒体教学方式的深入，方便学生对复杂难懂的数学公式的理解，但在直观感受训练当中得不到应用。使学生在教学过程中缺乏对实践动手课题的开展经验。多媒体教学简化了教学中的问题思考，使学生忽略的自我思考、自我分析问题的能力。