基于学校“开心小农庄”，例谈小学数学实践课的设计

（云南省玉溪市第一小学 云南玉溪 653100）

在小学数学教学中，学校尝试开展了《小学数学与综合实践活动课的整合》的课题。我们特意将视角投入到学校的内部资源——“开心小农庄”，“因地制宜，就地取材”是小学数学实践课设立的基本原则。现结合自己的教学实践，谈一谈对小学数学与综合实践活动课整合研究性学习的几点认识。[1]

一、搭建实践平台，培养了学生的探究能力

数学实践活动可以为学生提供亲身实践、自主活动的平台，通过自主探究、观察比较、合作交流等形式，把数学学习内容和学生的实践有机结合起来，培养了学生以解决问题为主的探究能力 。

兴趣是最好的老师。要提高课堂兴趣，首先老师要引导学生回到数学学习的起点，对接学生已有的经验。例如：《1-5的认识》这节课的重点是培养孩子的数感。因为一年级的孩子好动，坐不住，一年级数学教师矣毕芬老师，根据小朋友喜爱新鲜事物的特点，把认数与生活相联系，亲自带领学生到学校的开心小农庄游一游。让孩子们在小农庄里找数。目的是让学生的学习回归于生活。一到开心小农庄，孩子们就开心的数了起来。“有8块菜地呢。”， “我们班栽了4种菜。”“有5棵大白菜”……学生们情绪高涨，他们积极思考、踊跃发言，在游览过程中，毕老师让每个学生选择一种自己喜欢的菜，具体的数一数，说一说，最后带回教室，让学生回馈体验，提升经验：用准备好的圆片表示出小农庄里的各种数。这堂课有效地帮助学生理解了数的意义，有效地培养了学生的数感。

每节课学生的注意力都是有一定限度的，单一的教学方法或手段，学生很容易出现感官疲劳，注意力分散，这就要求我们精心组织课堂教学，采用多种方法，吸引学生的注意力。

如：学校李立婷老师，她展示了集体备课《倍的认识》：一开始她创设情境、谈话导入：“秋天是丰收的季节，这是我们班在开心小农庄的菜地里收获萝卜的情况。”然后出示“学生收萝卜”的场景照片和收获的萝卜照片。为了更直观地教学，李老师把精心准备的胡萝卜、红萝卜、白萝卜的图片贴在黑板上。学生通过观察数出：胡萝卜2根，红萝卜6根，白萝卜10根。李老师继续引导：“如果把2根胡萝卜看成1份，你能把红萝卜的根数用“几个几”来表述吗？一起数一数：1个2，2个2，3个2。”学生立刻找准关系，自主发现用“倍”来进行语言表征。然后再让学生通过摆一摆、圈一圈、说一说的方式，逐步引导学生建立了“倍”的模型。这堂课李老师增强了情境创设的动感，拉近与学生的距离。通过复习旧知“几个几”，与新知“倍”形成知识的对接，做好表示“几个几”的乘法意义和“倍”概念意义的先前储备，为沟通两者的联系做好铺垫。

二、提供实践机会 ，培养了学生的创新能力

以往传统的数学教学，由于没有给学生动手操作的机会， 知识只是生硬地灌输给学生，导致学生的思维受到抑制，更谈不上创新了。古人云：“纸上得来终觉浅 ，绝知此事要躬行。”因此课堂教学中，教师要让学生在实践与反思 、修正与完善中成长 ，培养学生的创新能力。充分发挥学生的主动参与性和创造性。

如：教师在执教《长方形的周长》一课，先让学生整体感知小菜园形状，观察菜地是由几条边围成的。学生通过观察菜地归纳出了长方形的特点：像菜地这样，对边相等，四个角都是直角的四边形都是长方形。接着现场认识了小菜地的长和宽。然后让孩子亲自用皮尺围出小菜地的一周，告诉孩子：我们把长方形菜地一周的总长度叫做长方形菜地的周长。接着追问孩子如何计算小菜地的周长？孩子们自主发现，现场分别测量出长和宽，并准确地用两种方法计算出了小菜地的周长。这节课，教师让学生在菜园里通过实践活动，把数学内容与“数学现实”联系起来，使抽象的理论的概念变得直观，孩子真正成为学习主人。

在教学了《长方形的周长》的认识后，为了加深学生对长方形周长的认识和变式拓展练习，教师又抛出了问题，“如果给靠围墙的小菜地位围上篱笆，需要多长？”于是带领学生走进开心小农庄，学生实地操作：通过学生观察什么是靠墙，然后通过亲自动手围一围、测一测等形式，最后学生自主归纳总结出：求靠墙的长方形菜地的周长可以等于非靠墙三边之和，或者四边减去靠墙边即可。如此一来，学生对周长的概念形成了系统全面的认识，也“润物细无声”地培养了学生的动手能力和创新意识。[2]

三、提高了学生学习数学和运用数学的能力

数学来源于生活，存在于生活，应用于生活。基于学校开心小农庄，将身边的生活情境加以运用，让孩子深刻体会到数学和生活的联系。因此我们在活动组织实施阶段，把数学学习内容和学生的实践有机结合起来，让学生在多种实践活动中，充分锻炼与发展学生的多种能力。

2016上学期结合学校开展的“生态小农庄蔬菜拍卖会”，设计了主题为《我是小小调查员》的实践活动，调查本年级每个班拍卖后的收入情况。这次活动的开展，不仅是让学生学会了怎样去搜集数据、整理数据；怎样根据整理后的数据制成统计表和统计图，更重要的是，学生还全面的了解了各班拍卖蔬菜收入的情况，实实在在的为学生在整个统计过程中提供了有力的原始资料，同时培养了学生的统计意识和制表、制图的能力，也提供了人与人之间的交流合作的机会。

基于我校“开心小农庄”展开的小学数学实践课，为学生学习数学提供了条件，不仅改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学手段 。总之，通过将综合实践活动与数学课堂教学相结合，一定会使学生在更大程度上爱学数学，并且更加牢固掌握所学知识，促进学生可持续发展。这就需要我们教师不断去研究、去探索 、去创造 ，使数学实践课真正服务于生活！

[1]叶丹云,叶启宗.小学数学实践活动课例设计[J].小学教学参考,2000(11).

[2]徐菲.试论小学数学活动课的设计[J].成才之路,2011(2):56-57.