提高小学生数学核心素养的课堂教学实践

□ 海南省三亚市第一小学 许秋杏

现如今，随着我国教育改革的不断深入，全国各地的小学教育相继响应新时期教育的号召，倡导对小学生进行素质教育。但是素质教育是什么？素质教育是依据当下社会实际情况，以每个人的自身发展为根本，实现学生综合素质的全面提高为目的，以学生为主体，全面激发学生的学习潜力，使学生能够快乐学习，提高学习效率，在学习中培养学生独立思考能力的一种教育。

实施素质教育，是现阶段我国教育事业发展的要求。素质教育的推行有助于改革填鸭式教育，改变当下大部分学校只注重知识教育，忽视对学生能力教育的问题，改善社会现行的应试教育所带来的教育压力，提高新时期学生的独立思考能力和创新能力，有利于当下教育事业的全面发展。

一、数学核心素养的意义

数学核心素养并不是数学知识或技能的一种代称，亦不是学生的数学能力。数学素养是指以数学的思维和观点进行观察分析的能力及其在日常生活中体现出的数学意识行为、思想品质等。数学的学习需要极强的逻辑思维，在学习过程中需要对相关的信息进行不断地分析整合运算。可以认为，数学的学习过程就是对数学学习方法的掌握和运用，培育数学思想的过程。

二、数学素质教育中存在的误区

1.将数学素养与数学技能的概念相混淆。当下很多数学教师都将数学技能理解为数学素养，对两者的意义概念理解存在一定的误差。他们认为进行大量的数学技能训练会有效地提高学生的数学素养。这种观念是没有充分认识数学素养概念的体现。大量的日常技能训练虽然可以有效地提高学生的答题技巧，但是在无形中也会使学生形成惯性思维，限制了学生的数学思维的发展，对学生的数学素养的培养产生阻碍。

2.教师认为数学素养的培养对教材的选择性较高。部分教师对数学素养的宽泛性理解不足，认为对数学核心素养的培养有价值的教材内容只是教材所有内容中的极小的一部分，而有些内容则对于数学素养的培养无用。其实，数学素养不仅包括数学意识，还包括数学的创新和行为品质。因此，无论哪一节课都能够作为培养学生数学素养的平台，与具体的内容并没有比较密切的关系。

三、在课堂上培养小学生数学核心素养的具体对策

1.提高学生学习兴趣。极强的逻辑性，实践性和应用性是数学在数学教育中所表现出的特点。数学源于生活实践，本身就与生活具有密切的联系，同时也服务于生活。将生活与实践结合起来，将生活引入课堂，符合数学的教学特点，也符合认知规律。将生活与数学的学习相结合，化抽象为具体的方式，会使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣。就比如学长方体与正方体，让学生关注家中的电器和家具，一步一步地进行引导，让学生对长方体和正方体有具体的认识。所以在教学中，要借助学生身边的事物引出所学的数学知识，让他们产生亲切感，更容易去理解所学的知识内容，感到知识就在自己的身边，体会到数学与生活的联系。同时在学习与生活的联系中，培养学生的思维能力，让他们学会自己去探索发掘新知识，从而对数学产生兴趣，提高学生学习的积极性。

2.加强学生的问题意识。数学新课标指出，要提高学生发现问题和提出问题的能力，运用数学思维和数学知识解决问题，提高学生的学以致用能力和实践能力。例如在讲完人教版五年级下册教材中“分数的加法和减法”这门课后，曾出过一道题：“一个树林里，柳树占了树林的三分之一，杨树占树林的九分之四，桐树占了树林的六分之一，请根据这些信息提出问题并加以解决”。学生给出的回答很多，比如：柳树比桐树多占树林的几分之几？柳树和杨树共占树林的几分之几？杨树比桐树多几分之几？三种树共占果园的几分之几？等等。然后我将学生分为几组，分别解决这些问题。他们对这些问题都可以做出正确的回答。

3.培养学生的创新意识。数学的逻辑性对学生分析和解决问题的能力有极强的提高作用。新课程标准提出让学生掌握分析问题和解决问题的基本方法，了解解决问题方法的多样性，发展创新意识。阿基米德在发现杠杆原理后这样说：“给我一个支点，我可以撬动整个地球”。而在教学的过程中，教师也应该找到这样一个“支点”。教师要以学生的素质发展为出发点，尊重学生在学习中的主体地位，激发学生的学习热情和创新能力。例如，在讲完人教版小学数学五年级上册“简易方程”的课程之后，我给出前提条件：“设盘子中有N颗糖，甲拿了x颗糖，乙比甲多拿3颗糖，此时盘中的糖少了三分之一，剩余18颗糖”。然后让学生分别提出问题，问题很全面，比如“盘子中一共有多少颗糖？（求N的值）”“甲拿了多少颗糖？（求x的值）”“甲和乙共拿了多少颗糖？”……学生经过积极的思考和讨论后，也对这些问题做出了准确的回答。在无形中也培养了学生的创新能力和创新意识。

4.拓宽学习渠道，贴近实际。教材仅仅为教师的教学过程提供了一个参考材料，给学生提供一个学习材料，而学习的过程则是多样化的。在教学过程中，一般只注重对学生解题能力的培养，忽视对学生解决实际问题能力的培养，我们需要改变这种传统的教学方法。小学生爱思考、爱表达的习惯需要在课堂中培养。学生无法准确地表达数学中比较抽象的知识概念，对于缺乏抽象思维的学生来讲，学习的时候会比较吃力，而利用数学语言准确表达相关的数学知识的经验就更少。这就需要教师在课堂上有意识地对学生的数学语言表达能力和数学思维进行培养和拓展。例如在讲人教版五年级下册“因数与倍数”这一课时，教给学生如何表达因数与倍数的关系，给出例子a×b=c，引导学生进行如下表达：a和b均为c的因数，而c是a和b的计算倍数。从而明显提高学生在语言表达方面的能力和数学思维能力，这是一种效果比较明显的学习方法。任何一种学习习惯的养成，都建立在学生自身的基础之上。而教师则为学生提供良好的教学学习环境，引导帮助学生进行学习。

5.改进教学方法，提高教学质量。在之前的教学方式中，教师更加注重教学的结果，而忽视了教学的过程与方法。新课标却将教学的过程与方法放在重要位置，这种改变有利于培养学生的学习能力，充分体现了学生在学习中的主体地位，会使学生对学习产生浓厚的兴趣，提高学生学习的热情。所以要对现有的教课方式进行改革。在课堂中，鼓励学生提出问题，亲身参与到学习中，令学生感到学习的乐趣，主动去获取知识。帮助学生养成多动手、勤动脑的习惯，培养学生的思维活跃性和创新性，提高学生的认知水平和实践能力。

总而言之，数学核心素养的培养，需要教师联系实际，为培养学生的文化素养建立优良的环境，创造良好的条件，鼓励学生开展各种探究活动，加深学生对数学知识的理解，让学生感受到学习的乐趣，真正意义上提高学生的数学核心素养。