让送教研训更具有教育涵养

□ 海南省海口市教育研究培训院 陈素梅

【编者按】海南省各学科卓越教师工作室是海南省“好校长，好教师”培养工程重要内容之一。卓越教师工作室借助省内外的优质资源，开展各种教研活动，以送教研训传帮带等方式，辐射和引领省内学校学科组的校本研训方式创新与发展，助推学员走向卓越，取得了阶段性教学研究成果。本期刊发两个工作室的总结文章，供参考。

一、工作室基本情况

陈素梅物理工作室于2016年10月正式挂牌，海口市教育研究培训院副院长、海南省物理特级教师陈素梅担任工作室主持人。工作室初建之时，特聘海南师范大学两位物理教授为理论指导专家、三位物理特级教师为课程指导专家。成员有来自各市县初、高中学员21人。经过深度调研和对工作室成员成长的阶段性跟踪，目前陈素梅工作室基本上完成了“一室十坊”团队联盟发展的多级塔式结构的建设：主持1人，理论指导2人，课程指导3人，课堂指导3人，10个工作坊，学员近百人。除在海口设立6个工作坊之外，还在屯昌、定安、澄迈、临高4个县分别设立一个工作坊。县分别设立1个基地工作坊。

二、工作室主要工作

物理工作室作为一个成长的学习共同体，我们希望通过实践与探索，通过开展工作室文化建设，探讨学科团队的组织生态结构和教师专业成长课程设置对于团队专业成长所产生的影响，以寻找一种更能适合这一群物理人共同行走的专业成长模式；以课题研究的方式，与工作室的成员一起走向研究，通过对教学主张的研究与实践，探索推进物理核心素养的培育落地的物理学科教育方式方法，引领物理课堂走向让学习真正发生的学习场，以成就学员个体从骨干走向优秀，从优秀走向卓越走向专家学者；通过工作室这一平台，借助省内外的优质资源，以工作坊送教研训传帮带的辐射方式，引领省内学校物理学科组的校本研训方式创新与发展。

三、工作室阶段性成果

躬身践行，聚焦课堂，望闻问切，把脉成长，建构平台，共同成长。回望来路，有许多值得思考与再探索之处：

1.工作室文化建设。

（1）工作室的价值追求。工作室成立之初制定了《陈素梅卓越教师工作室专家团队和学员职责》，明确了每一位专家与学员的成长任务，确定我们物理工作室共同的价值追求与发展的愿景是：追求自我精神力量的改变，追求人格与创造力的变化，追求人与人相互关系的变化。我们认为最好的引领，在于真实的相遇之中，在于灵魂的上升与解放，在于责任的唤醒，在于自我控制力量的增强，在于爱自己与爱世界的冲动与激情。

(2)工作室结构理念。来自大学院校、研训机构、各中学近30个单位，近100名成员，要形成怎样的组织结构关系才能成就彼此的成长?我们共同思考着这样的问题：“我是谁?”“我要成为怎样的自己?”“我们要成为怎样的群体?”工作室成员的成长课程体系有了一个比较清晰的思路：树立成长的主体意识，完善团队结构建设。

（3）成长课程理念：实证。对于教师专业发展起点的实地调研、科学分析与系统查证，是一切研训工作的基础，是使研训工作针对性和实效性的根本保障。系统：影响教师专业成长和师资研训工作实际效果的元素众多，研训工作需要对各种主要元素进行系统的科学的分析与研究，才能在教师专业发展的起点上设计符合教师实际成长的课程体系。发展：研训课程的设计必须关注其持续性与发展性，将碎片课程集合成群，并在此基础上，寻找课程中的逻辑关系，以成就其符合教师专业发展的持续发展性。创新：研训工作需要以“用砭刀割除脓疮”的勇气直面教育的现场，以敏锐的洞察力发现问题，以科学的方法与策略谋划变革。教育教学的知识是可以学来的，但教育教学的智慧是一种体验，同理，师资研训的模式应该突出参训者的主体地位，因此，提升研训的实效性必须在研训的模式大胆地变革。

（4）工作室发展的思维模式：底线思维。引领教师做学生锤炼品格的引路人、做学生学习知识的引路人、做学生创新思维的引路人、做学生奉献祖国的引路人；以师德师风培训为研修的底线；人的全部尊严就在于思想，没有教学思想，就没有教学的尊严。

2.教学主张实践探索。（1）问诊课堂，开展阅读。在前期的课堂观察与诊断的基础上，对工作室所有成员提出了 “基于课堂教学自我诊断的教学风格的提炼”的任务要求，其根本目的在于引导大家共同参与关于认知理论和教育与脑科学的系统学习。开展理论阅读的引导，在主持人的倡议下，开展《学习的本质》《教育与脑神经科学》《学习的快乐——走向对话》等书籍的阅读，在系统理论学习中，提出了基于核心素养的课堂重构的设想。

（2）理论支持，提炼主张。2016年10月，我们初次提出了物理“问辩课堂”的教学主张的设想，并开展了初步探索。在布鲁纳、皮亚杰和马斯洛的认知理论的学习基础上，尝试着开展多种物理课型的 “同课异构”活动，对“问辩课堂”教学主张进行实践探索，以促进物理卓越教师工作室和学科工作坊成员，对“问辩课堂”教学主张的思考，借助课堂教学实践开展教育教学理论的学习与实践，探讨这一教学主张在物理课堂教学中落实物理核心素养培育的路径与方法，提高集体研究与实践的能力，促进物理教师学科素养的提升。

（3）聚焦课堂，实践探索。从2016年12月至2017年12月，工作室开展的12次活动中,包含从问需调研引领规划发展，到学科专业成长阶段性诊断与区域协作性机制的探讨，从协同创建物理学科工作坊到物理“问辩课堂"教学主张的研究与探讨，从基于物理学科核心素养培育的物理课堂教学观察与诊断到“问题引领式教学”与“问辩课堂”教学主张的比较性探讨，完成的研究型课例17节,开展的专题讲座13场,与7个市县、10所学校联合开展过相应的研训活动。

（4）提炼主张，引领深入。在初步实践与探讨的基础上，本工作室主要探讨的是基于核心素养培育的物理“问辩课堂”实施的策略与方法，突出对于物理“问辩课堂”教学结构的实践探索。我们所定义的物理“问辩课堂”不仅是字面上的问辩形式，不仅是某课堂教学的模式或教学策略方法，它是一种交往的方式，高层次的文化交往方式，更是一种教学的理念、主张与思想。它的立论依据根植于布鲁纳、皮亚杰和马斯洛的认知理论。对于学习，我们有这样的观点：只有当学习者能够改变自己原来的初起的心智结构，甚至彻底重塑心智结构，学习才能真正发生。因此，在“问辩课堂”中的“问”在于激活、唤醒主体原有认知结构，“问”还在于让主体间产生联结，寻找思维的关联点；“辩”则在于澄清、理顺、同化知识体系，进而产生思维的碰撞，实现新知识的构建。“辩”是引发思维生发并产生碰撞的路径、节点。在“问”与“辩”互动中，学习“真”发生了。

3.理想组织结构创建。在大量的调研、实践与探索之后，物理工作室形成比较理想的“五级塔式生态”团队结构：工作室主持1人，理论指导专家2人、课程指导专家3人、课堂指导专家3人，下设10个物理工作坊，每一工作坊设有正副坊主、坊学科指导、坊学科骨干和若干学科坊员。多层级的塔式组织结构设置，让每一位成员“看见”自我成长的“高度差”以唤醒成员成长的自觉力，以团队的结构助力成员间的相互成长，以适合成员的分层成长的课程体系，搭建合理的成长平台，成就群体的成长。

4.创设合理成长课程。初期学员的实践成长，工作室要求学员明晰成长中的角色定位。作为工作室的所有成员，首先是自学者、互学者、互助者，“始于学”；二是学习者、研究者、实践者，“兴于问”；三是课程受训者、课程施训者，“明于辩”。并由此形成了物理工作室成长课程的方向定位：一是脚踏实地（平行）。在各校之间，走进学员的课堂，开展学科合理的课堂观察与诊断，制定并完善计划。在这一过程中，工作室在专家的指导下，集体走进了海口、屯昌、定安与澄迈17位成员的课堂，开展了基于学生物理核心素养培育的课堂教学的观察与诊断，提出了系列主题的研修。二是仰望星空（上行）。走向国家教育先进省市、走向课程改革前沿，了解课堂与教育的改革。每年力争让成员都能进入国家先进教育教学强省、强市，体会和感受国家课程改革的快速发。借助海口市、省研训中心和省研训院的平台，物理工作室组织了主持人、专家、部分坊骨干到省外教育发达地区（北京、上海、西安、福建、广州、深圳等地）学习，以提升团队专业成长的课程指导力。同时勇于接受国家、省级和市县级的各项研训任务。如承担了海南省北片区特级教师工作站物理送教下乡任务，完成了海口市和海南省级2017年中、高考备考工作任务。还完成了省内多个市县的校长、教研主任和骨干班的专题培训。三是蛟龙入海（下行）。为学员搭建各种各样的平台，深入海南各市县及海口农村乡镇学校，在送教研训的过程中，了解教育真正的意义，示范引领辐射带动一方学科教育的发展。

5.推荐优秀，再促成长。工作室成员中工作坊指导老师符咏梅被评为了海南省学科带头人，工作坊坊主朱世军、张华、梁霞、林小蕾、王浩、郑巧珍、符式丰等15人被推荐为海南省物理学科骨干教师。韦爱妍参加国家级教学大赛获得一等奖，庄莹莹获得省级教学大赛一等奖，多名教师获得市县一、二等奖。工作室不完全统计：论文课件比赛6人次获得国家省市县一、二等奖；发表于国家级杂志论文5篇；课题研究10项；送教帮扶基地校17次22节课，海口物理6个工作坊共完成40次送教研训任务；项目外各类任务超50次以上。

6.存在问题与再思考。工作室在推进过程中，主要存在以下问题：（1）市县物理学科工作坊的分布不均。目前10个工作坊有6个在海口，其余的也只分布于与海口1小时车程距离处，难于产生更大的影响。影响力如何扩大值得思考。（2）各县级工作坊的工作在本市的辐射尚未得到地方的支持，工作局面仍难于深入开展。如何寻求必要的教育行政支持值得思考。（3）各工作坊地域不同，校本研修的效果存在比较大的差距，需要更深入的观察诊断与策划帮扶成长。如何以小课题研究与实践探索的方式获得实质性的专业发展值得思考。（4）工作坊的课题研究还只浮在表面，需要系统的科学指导。如何系统地开展深入的课题调研与专业指导值得思考。（5）经费开支难于报账成为了工作室极大的困扰。可否将其划分为项目经费下发各工作坊需要有关部门深入研究解决。