新高考与生涯规划：教师，更是导师

□ 海南省海南中学 钟颖妮

为了促进学生健康、全面发展，有利于科学、多元地选拔人才，“分类考试、综合评价、多元录取”成为海南省高考改革的重点之一。“两依据，一参考”引起每一位教师、学生、家长的高度重视，同时推动教育领域从现在开始有意识地培养学生综合能力，学生需自主思考，理性选择，规划未来，生涯规划教育应运而生。由此给我们教师出了一道分量很重的主观题：教师做什么？怎么做？在解决这个问题之前，我们要先思考另外两个问题：新高考与生涯规划，和哪些教师有关？生涯规划教育是什么？

在新高考的背景下，高一新生入学一年内最焦虑的是选科问题。行之有效的生涯规划教育随之融入高中课程体系。教师需要看到选科背后的价值导向，更要注重学生选科之后的综合能力培养，这促使教师向生涯导师的方向发展。每一位教师不仅是术业有专攻的教书匠，更应该是肩负国家教育重任“立德树人”的教育工作者。因此不仅是“科班”的生涯导师，广大的学科教师都应纳入生涯教师团队。新高考要求也需要全体中学教师重新审视自身：我们是教师，更是导师。我们需要在高中阶段投身于生涯规划教育中，然而高中生涯规划教育绝不仅仅是当前的学业规划，职业规划，更应该是学生在规划未来生活中生涯适应力与价值观的教育。因此教师需要切实地关注学生发展的问题，用生涯发展的眼光看待学生、事物、社会的变化，我们所做的准备才有切实可行的落脚点。

一、指导选科，教师应先摆正心态

迫在眉睫的是高考科目“6选3”，很多教师也在苦恼：学生来问我能不能选这科，不想选那科怎么办？教师很难下定论，当然，教师也不能替学生下定论。

我有一位学生在学期之初特别苦恼，因为自己喜欢的科目学不好，又不知道将来想做什么，更不知道将来需要她现在做什么。我问了她几个问题：你为什么喜欢这一科呢？你了解这个学科在高中、大学还要学习什么内容吗？你知道这个学科对应的专业将来可以从事什么工作吗？你会喜欢这个学科的发展方向吗？现在学不好，你觉得你可以通过什么方法以后可以学好它？你现在特别喜欢的，你将来还有没有可能从事其他行业？一段时间后，当我再找她时，她说她已经确定她的高考科目了。简单了解之后，我问了一句，你怎么知道你现在的选择是正确的呢？她的回答让我极有感触：“怎么去判断正不正确呢？不一定是我将来就是踏上当初想走的路才是正确的，我现在全力以赴，做好准备，能使自己在未来不至于因为社会的变化手足无措，我就不会后悔当初的选择，那么我的选择也就不会是错误的。”

通过这个事例，我想我们首先应该摆正心态，明确两个问题：一是学生的选科没有正确、错误之分，只有是否理性之分；二是教师只需要提供给学生选择的思路，引导学生理性分析，让学生学会自主选择，而不能替学生决定，更不能对学生的选择妄下判断。

二、教师需要必要的知识储备

我们虽然不能替学生做出选择，但是我们是可以提供信息与方法给学生做参考的。因此首先学科教师应将学科渗透进生涯规划教育，在平常的教学中融入与本学科相关的专业、职业、必备能力的解读，通过落实学科核心素养，使学生所选学科得到专业化发展。此外，教师有必要有意识地去了解各行各业的特点、能力需求、发展方向，也需要了解部分大学专业在全国高校的基本情况，更需要在了解学生的思想动态的基础上进行选科的跟踪指导，这就要求教师对心理学有所涉猎。在教师生活、工作范围较窄的既有背景下，我们必须增强自我迭代能力，主动走出教师的圈子，主动发展自己，才能更加有效地指导学生发展。

三、通过选科指导体现教师的价值导向

不少教师仍对“6选3”乃至生涯规划教育嗤之以鼻，认为如此多的选择不如像以前一样二选一，或者认为学生高中阶段就是成绩至上，未来生活不需要提前规划。但是学生有正确价值导向的基础，是他们的导师有正确的价值导向。他人是一面镜子，但自己更是自己的镜子。教师需反思自己的生涯历程，通过反思来对学生做出正确的价值引导。实际上就是生涯规划教育与德育相结合的过程。古曰：吾日三省吾身。我们现在是否能很好地应对当前的工作与生活？是什么原因使我们有条不紊、游刃有余？我们在大学时做了哪些准备？高中在学习学科知识以外，有什么东西是至关重要，需要我们有意识地去发展的？这些问题的答案放到现在的学生身上，是万变不离其宗。

我们指导学生选科时，不仅要提醒学生谨防唯成绩论、唯兴趣论、唯学科论，不能完全功利性地看待一个职业，要综合考量，用发展的眼光做出理性的选择：成绩会有波动，兴趣也有假象，学科与职业是会变化发展的。这些都是客观存在的，那么当代中学生应该如何应对社会变化？因此我们更要注重学生行为、意识的培养。我了解到的大部分学生因为不想背知识点，所以毫不犹豫地排除了历史学科。在尊重学生的选择的同时，我会告诉学生，无论在高考中是否选考历史，青少年是肩负着推动未来社会发展、时代进步的重任的。作为中国的中学生，更有必要充分了解国家的历史发展进程，做到以史为鉴。因此我们在培养学生时，就要注重培养具有人文素养、人文情怀、家国担当的国家未来接班人。

也有学生说当这科的知识有趣时，我就会非常喜欢它，当我感觉到枯燥时，我就没有了学习的动力。身为教师，理解这是人之常情，但我会提醒学生：学习不会是时时刻刻都有趣的，学习不能只靠激情和有趣，当激情退去，知识不再有趣的时候，我们应该采取什么态度去面对？我们应该带有一种责任的眼光来面对。负责任的态度，无论是在学习中、生活中还是工作中，都是举足轻重的。

有学生选物理是因为专业覆盖率广，但又担心学得不好成为他人的“分母”。在考虑高考竞争压力的同时，学生选的科目从长远来看应是对自身有所裨益，是符合社会需求的。这样的学生选择物理，虽然的确有可能会被拉开差距，但从国家实业和自身思维能力训练需要来看，未必是一件坏事。我们是否可以多角度去看待这件事呢？

四、教师应当创造机会，鼓励尝试，善于发现和总结

我想，新高考要求教师更加注重学生的德智体美劳全面发展。省教育厅基础教育处处长曾维陆答记者问时指出：“我们期待通过有效的生涯规划教育，培养学生生涯发展与规划的意识和能力；通过有目的地组织学生参加职场体验，帮助学生了解自己的兴趣、能力倾向、个性特点与生涯发展的关系；帮助学生了解大学专业信息与社会职业需求，合理规划升学与就业目标；促进学生掌握步入下一阶段生活、学习、工作所必需的技能；引导学生学会选择、个性成长。”

生涯规划教育的实施，不是为了规划而规划，而是重在学生的体验，期望学生在此过程中可以获得存在感与幸福感，以及生成的动力、执行力与适应力。窃以为，在此背景下的生涯规划教育，是需要围绕价值观教育和培养学生的生涯适应力来展开的。生涯适应力曾在不同的国家被赋予不同的定义，但从生涯适应力的概念演变和界定可以看出，生涯适应力强调生涯发展过程中人与环境的相互作用，体现着个体在生涯发展过程中主动去适应新的、不断变迁的生活环境的能力。而生涯规划，正是培养学生生涯适应力的良好契机。我们可以充分发挥每一次学生活动的作用，来达到生涯规划教育的目的。

在平常的教学活动、班会课中，教师也可以设计形式多样的教学环节和班会活动，充分锻炼学生的综合能力。比如我会让学生提前准备，在生物课堂上请2～3名学生尝试讲课。当然不需要通过一次展示要求学生讲得条理清晰、结构完整，但是可以达到一个锻炼学生表达能力、应变能力和逻辑思维能力的效果。在生涯规划课程中关于大学专业的主题班会上，学生也会分组展示他们通过不同渠道搜集而来的信息，如网络查找、人物访谈、朋友交流、学长指导、家族职业等。在这过程中学生获得的不仅仅是专业信息，更多的是在交流过程中他人宝贵的人生经验与不同的思维方式，学生与社会中的人直接联系、接触，这会让学生在规划生活、确定方向上更加有自己的思考。这里值得一提的是，切忌在生涯课程中过度依赖各种测评量表，这会过早地限定学生的发展，对学生是不利的。

当然，也可以借助校级活动来发现学生的长处，引导学生发现自己的闪光点和不足，通过引导和教育达到生涯规划教育的目的。比如辩论赛、文艺表演、运动会……重要的是需要教师善于在学生感想的基础上总结每次活动的过程与成果。

然而，我们更需要学会发现生活中的“小事”。往往“小事”都是因为学生的习惯不好造成的。有一次我监考，发现有不少学生在答题时时间分配不佳、遇到难题心态不稳，导致成绩不理想。恰好这些学生在平常的晚修学习中也没有学会合理地分配时间，每每遇到难题总会纠结半天，不解决就难以继续学习。我常常对他们说，虽然学习困惑及时解决是正确的，但也应该学会在适当的时候把困难放到一边，先完成其他任务。我们应该在高中三年的学习中学会随时调整自己的心态，这会受益终身。

培养学生生涯适应力的机会不一而足，教师应当学会从事件中发现生涯规划教育的价值。只有将培养生涯适应力落在平时，学生的思维和能力才能得到强化，而不是成为“思想上的巨人，行动上的矮子”。