语文教师的个性化文本理解能力及案例分析

（湛江一中培才学校 广东湛江 524037）

教师的文本理解能力是指教师在文本解读中所表现出的特有素质及能力，是指导学生进行文本解读的首要条件，能够体现出教师的文学修养、教学能力、审美取向、伦理情操等多重因素。在初中语文教学中，教师对于文本的个性化理解是确定教学重难点、选择教学方法及流程的重要依据，也是分解课堂目标、选择知识导向的基础所在。以下将结合具体教学案例，探讨如何提高初中语文教师的个性化文本解读能力。[1]

一、细读文本，加强对文本解读方法的学习

初中语文教师需要具备良好的文学理论素养，只有理论基础丰富，才能提高教师的文本赏析能力。在语文教学过程中，教师需要广泛涉猎相关文史知识以及期刊杂志，这些学术资料中往往蕴含着丰富的文学理论观点，教师要善于将这些观点与自己的教学工作相结合，从中汲取丰富的专业营养，促使教师教学技能的不断提高，这些对于提高教师的个性化文本解读能力有很大的帮助。

例如在《三峡》一课教学中，教师要带领学生深入理解课文内容，充分激发学生的想象力，品味课文当中的蕴含在文字中的美感，在文字当中体验三峡的美景，在山峰、季节之美中领略三峡的神奇造化。在抓住“景美”特点的同时，引领学生“由景及情”，体会课文当中表达的对祖国大好山河的敬仰和爱慕之情。能够抓住这样的教学细节，有利于提高学生对文本的深度理解。教师也可以引入学生已经学过的古诗《早发白帝城》，引导学生感受在不同的心境下对相同景色的不同体验。对比“两岸猿声啼不住”和课文中“猿鸣三声泪沾裳”的不同情感内涵，从而使学生与作者的情感产生共鸣。通过教师对文本的个性化理解，能够形成更有效的教学互动，促进学生文本理解能力的提升。[2]

二、细读文本，把握课标

教师需要对整本语文教材有系统把握，从而制定更科学的教学计划。把握课标就是理解整体教学纲领，这也是教师开展语文教学的指导性文件，通过新课标引导教师能够更全面的理解教材编写意图，进而深度发掘教材优势，制定更科学的教学计划。例如在新课标中突出学生阅读现代文的速度不低于500字/分钟，根据这一要求，教师可以重点培养学生的阅读速度，提高学生的阅读效率。

例如在《从百草园到三味书屋》一课的阅读中，由于文章篇幅较长，还有一些生僻字，但是对学生的整体阅读影响不大，因此可以采取默读的形式引导学生通篇读完，进而培养学生连续阅读、通读浏览的阅读习惯。在学生通读之前，教师必须细读文本，才能对其中学生理解的重点、难点有所把握，确定采取怎样的阅读方式，进而实现语文教学与新课标的有机融合。

三、引入情境教学，突出文本理解的生动性

教师对于文本的理解最终要体现在教学中，是为了更好的对学生进行文本讲解，从而加深学生对文本的理解印象。在这一目标的引导下，教师在文本的个性化理解中可以适当引入情境教学法，为学生营造出更生动、更形象的文本理解情境，促使学生形成文本情境的沉浸感，从而更深度的理解课文内容和情感内蕴，提高语文教学的整体效果。

例如在《木兰诗》一课教学中，教师可以通过多媒体展示电影《花木兰》的片段，从而引出新课，学生在观看电影的过程中，能够形成对文本的初步理解概念，对诗中的人物、事件、前因后果等有所了解，从而进入课文情境中。在多媒体情境引导下，学生能够在轻松愉悦的氛围中进行学习，将晦涩的诗文内容负转化为情景故事，从而提高学生的文本理解能力。[3]

四、深度发掘文本解读的教学价值

语文教师对文本的个性化解读，能够帮助其了解教学的重点、难点、趣点所在，也就是明确教学内容和教学方向。教师通过对文本的深入解读，能够找出文章中的结构特点、遣词造句特点以及文本特色，这是教师高质量备课的基础。结合这些知识要点有利于教师寻求更高效的教学方法，从而提高语文教学质量和教学效率，在有限的课堂时间内引导学生掌握更多的语文知识。

例如在《皇帝的新装》一课教学中，教师要注重培养学生诚实求真的优秀品格，同时还可以尝试学生从自己的理解认知角度对成人的伪善、阿谀进行批判，这些都可以是课堂教学中所涉及的内容，但是整体来看仍需要以学生诚实品质的培养为重点。教师通过文本解读能够更客观的判断每一篇课文在单元教学中的位置，确定整体教学目标之后在制定教学细纲，从而突出语文教学的系统性和衔接性。通过教师对文本的深度解读，有利于提高初中语文教学的指向性，减少教学当中的无用功，以此促进整体教学质量的提高。

结语

随着语文教学改革的不断深入，初中语文教师要重视自身专业素养的提高，尤其是在文本理解方面要突出个性化特点，有重点、有取舍的参考教学资料的同时，更要结合学情、教情对文本进行深度理解和剖析，从而突出语文教学的人文化、个性化、拓展化特点，通过对文本的深度理解强化学生对课文内容的感悟，从而读出情感、读出个性、读出内涵，为初中语文教学的创新注入新活力。