小学教学中品德与社会时事资源的开发与利用

（广东河源市源城区雅居乐小学 广东河源 517000）

引言

在当前新课程改革理念应用下，我们应该从科学的角度对当前课程活动中的课程资源开发过程进行有效的完善，引入科学的策略和思路，让教学资源更加丰富，实现对教学活动的有效支持。在小学阶段品德与社会课程教学活动开展中，时事资源是非常重要的组成部分，做好对其资源的开发与利用，可以让学生本身的社会参与意识得到有效培养，提升整体课程教学的实效性。时事资源在应用的过程中，也能够让学生形成良好的观察力和关注身边事物的习惯，在实际教学中通过合理的引导，可以让学生进行深度感悟，提升学生辨别是非的能力，对学生综合素质的发展来说是尤为关键的。作为教师，我们必须要围绕小学品德与社会教学活动的开展特点做好教学方面的有效优化，引入科学的教学策略和方法，让时事资源成为可用、好用、有用的教学资源。[1]

一、时事资源应用的几个原则

第一，保证足够的客观性。在进行时事资源的选择上，要想确保其在品德与社会课堂上发挥重要的作用，作为教师我们就应该从客观的角度上对于时事资源进行选择和分析，全面地进行思考和辨别，不能存在思维方面的偏激，减少个人情感，保持坚定立场，让时事资源能够以客观的角度对于知识的学习过程产生推动作用。良好的客观性也能够在教学应用中，让学生保持一个客观的态度来对于具体的事件进行分析，这对于学生辩证思想的发展来说是具有十分重要意义的。[2]

第二，保证足够的全面性。时事资源本身应该具有足够的深度和广度，能够适应当前小学阶段学生的认知规律和身心发展特点。在对时事资源进行选择的过程中，应该对于课程目标和教材内容进行合理选择，围绕当前实际品德与社会的教学特点做好相应的覆盖。只有确保给学生提供全面的信息，能够从正面的角度对学生进行引导，从负面的角度进行警醒，这样才能保证时事资源的应用质量。[3]

第三，保证足够的可用性。时事资源本身在选择上，也应该具有一定的灵活性和实效性的特点。我们应该围绕具体教学内容的知识点，和我们实际生活中当前新发生的实践进行结合，这样时事资源本身在应用上也能让学生感受到其和我们所学习内容的贴近效果。与此同时，我们也应该围绕品德与社会课程教学的任务和目标，结合具体教学内容的需求对资源进行选择，提升时事资源的实践应用效果

二、时事资源的应用思考

第一，有意识地利用时事资源培养学生观察生活的习惯。小学阶段，学生们自身的生活阅历在不断增长，他们的信息收集和积累能力也在不断提升当中。在品德与社会教学的过程中，我们应该利用时事资源，让学生形成良好的观察能力，从自己的角度对周边的事物进行观察，并自行地进行分析思考和判断。让学生们形成良好的观察习惯，有意识地进行积累和思考，这对他们一生的发展来说也是尤为关键的。例如，在对《可怕的自然灾害》一课进行教学的过程中，这堂课教学的重点是让学生对于自然灾害的特点和危害进行了解，并学会资料的归纳和整理。针对这堂课的教学内容，教师可以选择一些较为严重的自然灾害的新闻来让学生进行观看。结合教师所选择的时事资源，学生们可以从一个更加客观的角度对这些自然灾害进行了解。之后，教师可以组织学生进行讨论和交流，谈一谈关于自然灾害的感受。在这一过程中，我们可以对关于自然灾害的新闻进行合理的应用，可以有效地结合当前课堂的教学内容，让学生进行分析和思考，学生们自然也就能够形成良好的学习积累意识。在之后观看新闻的过程中，也能够从这一方面的角度思考分析问题。在这一过程中，时事资源的应用不仅可以让学生更好的完成知识的吸收和理解，同时也能够培养学生的观察能力和思考能力，可谓是一举多得。

第二，利用时事资源来展开活动。品德与社会教学活动开展中，合理的展开相应的实践活动，让学生进行积极的参与，这样可以更好的提升学生的实践能力，对于学生其他方面能力的发展来说有着重要的促进意义。教师可以结合利用时事资源的需求，设计一个“时事点评”的实践活动。在具体活动组织的过程中，教师可以为学生提供一些时事资源的素材，并让学生自行对资料进行查阅，从自己的角度进行实践和点评。在活动中，教师可以对学生进行分组，让学生以小组为单位来展开时事资源的点评，对自己的观点进行发表，在和其他组员进行讨论的过程中，完成知识的学习和思考。在这一个实践活动中，学生的思考能力和表达能力均可以得到有效的锻炼和利用，并且整个主题也可以随着不同的时事资源的内容有侧重地进行优化和调整，这对提升课堂教学效果，塑造充满生命力的课堂氛围来说是十分有效的。[4]

结语

总而言之，在小学阶段品德与社会教学活动开展的过程中，我们应该有意识地对时事资源进行有效的开发与利用，发挥这一资源的价值和作用，更好的提升品德与社会学科的教学效果，促进学生多方面能力的发展和提升。[5]