新课改下的高中生物教学反思

2018-02-23

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年8期

（镇雄县民族中学云南镇雄 657200）

生物是一门实践性和专业性很强的学科，生物教师不仅要重视理论知识的教育，还要加强学生动手能力和实践能力的培养，提高学生的综合能力。新的课程标准对高中生物教学又提出了许多新的目标和要求，高中生物教师要使课堂教学的效果达到新课程标准所规定的教学目标，充分调动学生的学习主动性和积极性，培养学生思维习惯，同时使学生的个性得到充分发展，做到学以致用，就必须设法提高课堂教学的效率。通过这几年的教学实践，我认为提高高中生物课堂教学的效率有以下几种方法：[1]

一、创设情境，激发学生学习的兴趣

前苏联教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及到学生情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”“互动合作、自主学习”的教学模式要求学生去体验情境，通过观察、实验和思索，触发学生的探索意向，形成自觉地发现问题和提出问题的习惯。如讲物质一课时，老师可以询问学生今天吃了什么饭？进而引出所吃的食物中都含有什么物质，这些物质都有什么作用等问题。在学完糖和蛋白质一课时，可以提问学生为什么不能空腹喝牛奶？学生们就可以根据所学知识得出，空腹喝牛奶会让蛋白质被作为能源物质浪费掉的答案;讲光合作用一课时，教师可以让学生收集生活中与光合作用有关的现象，也可以给同学列举生活中相关现象，让同学们从课本中找寻答案。通过情景教学的方式，进一步加强生物课本知识与生活经验的联系，生物学科是高中阶段自然学科中的一门基础学科，生活化的情景教学比传统的灌输式教学更深入人心，更容易被学生理解接受。因此，在生物教学过程中，善于挖掘生物知识的生活素材，是作为一名生物老师的必备素养。[2]

二、高中生物教学中应注重应用现代教育技术

生物学是一门实际性、实践性、社会性很强的自然学科，所包括的内容十分普遍，采用传统的教学手段不能满足学生对知识的需求。多媒体技术拥有多样信息，它所展现的图、文、声、像并茂，生动，具有剧烈的感染力和吸引力。它能激起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。多媒体教学是迄今为止最有效的教学手段，人机交流最为便利的一种现代化教学技术。运用多媒体技术，能变笼统为形象、变微观为宏观、变静态为动态。例如，在讲述“减数分裂”时，应用课件，把细胞减数分裂的全进程动态地呈现在学生面前，让学生把握每个时期染色体和DNA的变化特点这一重点内容。如何打破有丝分裂和减数分裂不同这一难点，教师可以展现有丝分裂的动画，栩栩如生地表现出来。然后再加以说明，归纳总结，这样学生很快可以把握重点知识。因此作为生物教师要努力创造条件，充分应用现代化教学手段，依据本学科的特点拓宽教学思绪，完善教学方式，从而使生物课堂生动有趣。[3]

三、在探究和互动合作中，开展自主学习

新课程倡导探究性学习，本身必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式，即变被动地听讲为动手、动脑的主动参与的活动。故在探究学习中培养学生的独立性、自主性，能够使学生主动地获取更多的生物学知识。因此在课堂教学中，我不但指导学生完成课文中完整的探究活动，还根据学生的特点，发展的差异，兴趣与爱好，组织课外探究合作小组进行自主探究活动。例如讲到遗传病色盲时，教师可以问：“小明是色盲，小明的外公也是色盲，但是小明的爸爸、妈妈、妹妹都是正常的，这是为什么呢？”由于教师给予了学生自主学习、解决问题的时间，他们通过课本，通过彼此之间的讨论，就会得出一个模糊的答案。这时，教师再从“色盲基因存在于X染色体上，随X染色体遗传给后代“的知识点出发，应用演绎推理的方法得出结论，这样就可以让学生的印象加深，为实现创新思维的发展创造了有利的外部条件。

四、注重学生思维能力的培养，激发学生的思维欲望

教育家苏霍姆林斯基说过：“学生是教育最重要的力量。如果失去了这个力量，教育就失去了根本。学生不仅是教师教育的对象，更是课堂教学中创设问题情境的重要资源。”“创新是一个民族的灵魂”。要想创新，就要关注个性，就要关注个性的差异性，就要关注每一个学生。作为高中生物课的教师应该善于抓住课堂教学中的点点滴滴，创设有利于培养学生创新思维能力的问题情境。例如，"克隆羊多利的培养过程能够说明什么问题"这样的问题，由于受思维能力的限制，多数学生不知从何处着眼来回答。为了打通学生的思路，开启学生的思维闸门，可将该问题转化为下面的问题：①母羊A为多利提供了什么？②母羊B为多利提供了什么？③母羊C为多利提供了什么？④多利与哪只母羊最相似？这只母羊为多利提供了什么？⑤以上事实说明，决定生物性状的物质主要位于何处？将这样的一个问题分解为几个小问题，把抽象的问题转化成具体的问题，可以使问题变得直观、浅显，接近学生的认知水平，使学生的思路容易打开，学生乐于思考，学生的思维能力就得到很好的发展。