“动”起来，让科学课更有魅力

（山西省晋城市阳城县驾岭乡中心学校 山西晋城 048000）

一、大胆质疑——激发探究热情，让学生动起“脑”来

质疑是创新的起点，许多科学发现都是从疑问开始的。科学作为一门实验性学科，培养学生大胆质疑及提问能力尤显重要。因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。教学生学会在本节所学知识的重点、难点、关键处提出问题。教师在教学中要留有余地，给学生适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。如，在教学“铁钉生锈了”时，我先让学生举例生活中的铁锈，再让学生比较没有生锈和生锈的铁制品的不同，学生经过讨论交流得出：“铁锈是一种新的物质”，我接着提出这样一个问题：“铁在什么条件下最容易生锈呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“为什么商店里完好包装的铁钉没生锈？”“瓷盆为什么瓷掉了就会生锈？”……此时，学生的探究热情很高。通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。

二、主动参与——挖掘探究过程 ，让学生动起“手”来

知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。这就要使我们的学生能主动地学习、主动地发展。科学课不仅仅是简单地向我们揭穿谜底，而是将引导我们像科学家那样去研究、探索一些科学现象。初步体验科学家们的研究方法。所以，教师就是要引导学生积极地参与知识的获取过程，探求获取知识的方法和手段并内化为学习研究的能力。如我在教学“声音的产生”这一课时，我让每个同学先找出周围出现的各种声音，再让学生想办法使一只保鲜袋发出声音，这样学生通过自己的思考、实践，想出了不少方法让那只保鲜袋发出声音，同时也激发了学生想主动探求声音产生的原因在哪里？极大地提高了学生的学习兴趣。让学生感到科学并不神秘，也不遥远，科学现象经常就在我们身边出现，如果能认真地思考、讨论，将会加深理解，活跃思维，师生将在这活跃的课堂气氛中感到欢愉，顺利地完成教学任务。

三、注重实验——培养探究能力，让学生动起“眼”来

让学生参加探究活动，首先要引起他们对知识强烈的渴求感。所以教师在每次教学前，尽量设计一些学生觉得新鲜有趣的问题或安排一些新奇有趣的实验，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，这样就能在最短的时间，把学生的注意力吸引过来，帮助他们高度集中地进入探求新知识的情境中来，提高教学新知识的效果。

在教学过程中设计一定的悬念，既能使学生的注意力较快集中，吸引住学生的眼球，又能充分激发学生的求知欲望，为教学活动的成功开展创设有利条件。同时，利用多媒体技术，可以创设虚拟的科学实验，化复杂为简单，化抽象为具体，化静止为运动，使学生在多媒体的引导下，积极思维。通过观看欣赏，让学生直观地感知科学课的神奇与有趣。

四、课外拓展——联系生活实际，“动”由课内延伸到课外

让学生认识自己身边处处都有科学现象，培养学生形成善于观察现象、提出问题、研究问题、解决问题，总结知识和规律能力的习惯，为终身学习打下扎实基础。如我在教学《各种各样的叶》第一课时时，我就教给学生学会从看、闻、听、摸、尝等各个方面来观察叶子之后，适时地布置学生这样一个课外探究问题：让学生课后收集两片不同植物的叶子，让他们用所学的知识找出这两片叶子的相同点和不同点。结果大家兴趣盎然，找出了形状、颜色、大小、叶脉、边缘、叶柄粗细、长短、含水量、光滑、长毛的多少等不同时，老师启发学生，这都是看到的特征，你还能用什么方法去找出它们的不同呢？学生又通过闻、听、摸、尝等方法找出了薄厚、叶尖、品种、气味、声响、味道等方面的不同。

总之，在科学教学中，我积极地运用多种手段，让学生在“动”中了解科学探究的过程和方法，学会科学地看问题；在“动”中学会观察、学会发现，学会大胆猜想、敢于创新。从而学会科学学习乃至探究自然的方法，并且从中享受到学习科学的乐趣。

“动”起来，我们的科学课更有魅力！