构建多元化中学语文教学课程的实践探索

2018-02-23

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年6期

（内蒙古通辽市科尔沁区育新镇西六方学校内蒙古通辽 028025）

在中学语文课堂上，运用多元化实践探索，能够有效地激发学生进行思维，提高教学效益。为了提高中学语文教师的教学实践能力，进一步细化了内在的探索:

一、精讲基本理论，打好课堂互动实践基础

以往的语教法课程强调理论学科系统，课堂以讲授基本内容为主，远离语文情景教学实践，目前情景实践教学逐步得到了大家的关注与重视，很多地区中学语文教师都纷纷效仿。但新的观摩式教学课堂都是反复练习实践以点概面，着重课堂整体效果而忽视了中学生是否正真学会、学懂。教师们过分强调实践而忽略理论，理论部分的教学又蜻蜓点水，造成了学生的理论基础理解面薄弱，虽然理论源于实践又回溯于实践，但是实践少了理论就像课文少了灵魂，会直接造成学生接受知识面的参差不齐。[1]

1.领悟中学语文课程的新理念

根据语文课程的特点、教学改革的研究，提出了三条“基本理念”:

（1）全面提高中学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人育德功能;

（2）培养语文应用写作、观察探究的能力，激发学生正能量的个性审美发展;

（3）遵循多元化教学相统一的原则，构建开放式新理念的语文课程新范式。

2.了解中学语文课程的目标

中学语文新课程目标的制定是采用新的探索学习思路，根据地区教学的实际情况，课程目标从运用知识与实践能力、操作过程与研究方法、课堂互动情景与达成的效果这三个方面来考虑。三者缺一不可相互渗透，融为一体。总目标要求通过必修课程和选修课程的学习，学生应该在积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新这五个方面获得阶段的发展。

3.掌握语文教学的新范式

随着旧的中学语文教学范式逐渐被淘汰，而新的教学范式逐渐探索形成。基础教育课程改革在一定程度上促进了中学语文教学范式的重组转型，以多种形式阅读教学为例，教学范式转型的表现为:从教师独白到师生或是家长参与对话的转换; 从教师“分解内容”让学生吸收到学生的积极主动查找资料去“体验课文内涵”的转换; 从预习教学引导到引领式教学的转换; 从倾听型学习到演讲说课型学习的转换;从结构型教学到后结构教学的转换。中学语文教学新范式的转型体现在语文教学的整个领域，除了以上的多元化阅读教学模式，还包括写作观察研究教学、演讲口语交际、语文综合表达学习等方面都发生了“质“的变化。教学范式的转型是时代发展的必然趋势，也是教学实践必须面对的实践课题。

二、构建创新课堂，强化意识理论吸收的实践教学

中学语文课堂是培养和形成中学生语文教育教学能力、实践能力的主要阵地。通过短短的45分钟课堂教学，培养学生的教学实践技能和能力，向学生传授语文的基础理论知识也是需要技巧和手段的。传统的课程内容让基础理论知识占主导，实践教学任务没有系统性安排多元化的细节模式，实践活动最多也就是课堂小组讨论、家庭作业和简单的技能操作训练，学生的实践能力得不到实质性的提升，课堂内容吸收效率低，这样的教学成果就是范范的教学。所以重建实践课堂迫在眉睫。

三、加强演练，提高实践手段及完善效果

通过理论学习使学生深刻领会到中学语文课程的基本理念、课程目标及课程内容。对语文课程及教学有了初步的认识，之后制定教学实践活动计划，重点是实践操作环节。基于以上所述，可以尝试着抓好以下三个重点环节，并取得一定教学效果。[2]

1.微格教学

微格教学是建立在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。微格教学给学生练习提供了一个平台环境，让练习者进行教学实操，并得到大量的互动反馈信息。为了提高实践效果，抓好微格教学前、中、后三个环节。目的是让学生产生更多的感性认识，吸收教学的经验; 小组讨论，分析课例的优缺点，分工合作，搜集各方资料，要求每个学生做好备课工作。训练中，鼓励学生尽快通过阅读理解进入角色，组长做好组织工作; 教师充分利用实时监控，做好记录，及时处理训练中的突出问题。结束后，及时互动反馈，总结评议结果，进行多次“自我反馈”，最终完善教学教案内容。[3]

2.走出课堂、互学研讨、请进专家相结合

在微格课堂营造的实践效果与中学语文真实的课堂肯定存在着一定的距离，中学语文教学法一定要走出课堂，深入把中学课堂列入教学计划，有目的地带领学生去听课，进行观摩和交流。另外教师应多走出去学习当地教育部门组织的有关中小学的教研活动，多了解最新的语文教改动态和当地中小学教学改革的实际情况。“请进专家”主要通过两种方式: 通过高年级优秀学生传帮带“手把手”辅导学生预习、使学生自主成为学习的主导者; 另一种方式是在院系的支持下，定期请有丰富教学经验的中学语文教师来校开讲座、上示范课。通过这两种方式，既能增强教师从教的信心，又能学到切合中学实际的教学技能，使语教法的课程更具有直观性和实践创新性。

3.开展教学竞赛评比

竞赛活动最能激发教师及学生对学习的兴趣，产生意想不到的学习效益，教学观摩竞赛既展示学生良好的精神风貌和教学技能水平，又能树立学生中学习典范，进一步调动广大中学语文教师职业技能训练的积极性与创新性。结合学生教学与竞赛工作过程，使同年组的语文教研室有计划、有步骤的分阶段进行教学教研评比活动，例如教案评比、说课比赛、三笔字（粉笔、钢笔、毛笔）比赛、学生板报设计指导比赛、课件比赛、微课比赛等，诸如此类活动。通过比赛使学生得到精神文明和物质文明的奖励，促进个别优生更优，提升稍弱学生的学习积极性，从而整体提高教育学生的教学实践能力。