信息技术与数学学科教学整合让数学课更精彩

（抚顺市第二十五中学 辽宁抚顺 113000）

《数学课程标准》指出，数学现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。[1]

一、信息技术与数学学科教学整合，为学生提供了丰富多彩的学习材料

兴趣是最好的老师。利用计算机制作精美的课件，收集大量的学习材料，丰富了学生的视野，更好的理解所学的知识，并对所学的知识进行选择、加工。只有与学生生活经验想联系的信息，才能使学生主动思考。[2]

在教学过程中，如能适时的插入图片，并适时的提出问题，可以增加学生对所学知识的理解，即使不期望学生回答，也会推动学生心理上的参与意识。如教学《平面图形的密铺》时，利用多媒体播放一段搜集到的平面图形的密铺图案，让学生仔细观察，同时提问：你发现了哪些你熟悉的多边形，它们都是怎样铺在平面上的？利用你所看到的图形，归纳密铺的定义。当学生看到熟悉的图形时，会情不自禁地说出答案的。

二、信息技术与数学学科教学整合，能够有效的帮助学生理解知识，提高学习效率

常规的教学中，教具只有书、黑板、粉笔，学具只有课本、作业本、笔和尺。这对学生在学习中获取知识，理解问题、解决实际问题具有一定局限性，对教师讲解问题提高了难度。如果利用计算机的动画演示，集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。且形象逼真的屏幕图象和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，使学生更能体会到事物的本质。

例如，在教学《截一个几何体》时，充分调动学生学习的积极性和主动性，动手操作，用自制的正方体操作。但由于是实验操作，所想到和见到的情况不全，这时大屏幕的演示完全发挥了多媒体的动画功能，从不同方向，多角度，充分的展示了所有的情况。同时也避免了教师在演示时不清楚、不到位，以及以外。在这里，运用信息技术给学生提供了一个脉络清楚的知识结构。把利用语言难以表达的联系及规律展示出来， 有效的帮助学生理解知识，提高学习效率。[3]

三、信息技术与数学学科教学整合，充分地发挥学生主体性，主动参与学习

随着社会信息化的深入，以及电脑的普及，学生已经会简单的使用计算机技术解决简单的数学问题。作为学生学习的组织者、引导者与合作者的教师，应在学生力所能及的范围内，让他们自己解决问题，使之真正成为学习的主人。这时需要每一位学生拥有一台电脑，自主学习，这体现《数学课程标准》中所提到的“不同的人在数学上获得不同的发展”。

如教学《一次函数》时，由解析式画函数图象时，一般采用描点连线法，描出的点越多，画出的函数图象越准确。但是由于手工操作有时很难画出准确的图象。计算机可以帮助我们又快又准确地画函数图象。通过讲解简单的几何画板，学生利用这一软件工具，可以独立的画出自己想要的函数图形，通过充分的作图，还可以发现更多的知识，创造性的解决问题。

电脑的用途不仅有这些，在多媒体网络环境下，学生可以搜索许多与数学有关的知识以及一些练习题。有一些习题设置不同的难度，不同水准的学生可以选择适合自己的习题，攻破难关。在这里不仅掌握了知识，还找到的自信。网络，彻底打破了传统教学中时空的限制，实现相互之间的交流，充分发挥学生的学习主体性，主动参与学习。

四、信息技术与数学学科教学整合，扩大了学习的知识量

传统的教学利用书本和教师的教，只能解决一些有限的知识，但现在拥有网络平台可以让学生拥有更多的知识，清楚的了解知识的来龙去脉，甚至于可以掌握比教师还多的知识，真正的做到了教学相长。

在网络里，学生被极具挑战性和趣味性的学习知识所吸引，专注于学习，形成浓厚的学习氛围。例如，在教学《勾股定理》时，我采用自学的方法。学生利用网络资源，了解到什么是勾股定理，它的语言叙述及数学表达式，历史上、古今中外都有哪些数学家运用哪些数学方法证明定理，我国数学家在这个问题上作出的贡献，整理出了几种经典的证明方法，同时利用网络查找到本节的练习题，利用所学的知识解决，完整的完成了一节数学课。了解到许多书本以外的知识，完全超过了教师。[4]

五、信息技术与数学学科教学整合，有利于训练学生的思维

人类对知识的认识是从感性认识到理性认识的，而在传统的课堂教学中却无法实现，利用信息技术是一个行之有效的方法。尤其是多媒体计算机，可以把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体。教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识。几何画板是一个数学软件，它能解决许多数学问题，制作出精美的动态课件，学生在其中可以制作简单的课件，进一步充分的理解所学知识。

如教学《轴对称图形》时，首先，学生利用计算机知识以及简单的几何画板制作出轴对称图形，并把它与其他图形区分开，得出概念。在作出的图形基础上进一步分析，根据其特征，探索出作图的方法，并应用与实际生活中。在这个学习过程中，学生是探究性的学习，每一位学生都是发现者、创造者。他们在创造的过程中学会观察、分析、类比、归纳、概括等数学方法。

教学有法，教无定法。“信息技术与数学学科教学整合”是时代发展的必然产物，教育改革也不会是一帆风顺的，让我们 继续努力，使信息技术更好地推动教育改革，为全面推进素质教育服务。

[1]义务教育数学课程标准（2011年版）北京师范大学出版社.2012.

[2]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究.华中师范大学.2014.

[3]张惠添.变式教学在初中数学教学中的应用探究.广州大学.2012.

[4]章建跃.中学数学课改的十个论题.中学数学教学参考.2010.