思政课“翻转课堂”的问题与思考

（烟台高级师范学校 山东烟台 265600）

一、“翻转课堂”的主要特点

当前，我们正在进行“翻转课堂”的实践和研究。什么是“翻转课堂”？即在这样的课堂上，需要学生提前利用自习课或课外时间，借助微视频、网络等资源，对课本上将要学习的内容提前进行自主学习研究，从中找出自己认为的重点和难点，梳理清楚各个困惑点。课堂上学习该章节时，则是通过师生之间、生生之间的交流讨论，完成该章节的学习内容。交流讨论中，每个同学在寻求解决自己的重点、难点及困惑点的同时，又不断地汲取和吸收了其他同学的新思维、新见解，使学习更加全面和深入。在翻转课堂中，学生的学习方式主要是自学，无论是知识的获取，还是知识的内化，都需要学生自己或彼此讨论完成。学生是课堂的主角，是学习的主人。[1]

在翻转课堂上，教师的作用是一个组织者，是一个引导者，是一个帮助者，即组织课堂进行，引导学生围绕课堂主要任务思考讨论，帮助学生解决课堂上或作业中遇到的难题。[2]

二、开展“翻转课堂”目前存在的问题

2012 年 10 月，教育部启动了国家级精品资源共享课建设项目，其中包括马克思主义理论课和思想品德类课程的教学课件、视频等思想政治课方面的共享资源。 但结合各学校学生实际的资源还在建设的过程中，需要进一步规范和补充。

首先，目前思想政治教育课的课容量过大。在高校，思想政治教育课往往是大班教学，一个课堂上可以容纳上百人乃至儿百人。在这样的大课堂上，要实现学生的互动、交流和小组共同活动，显然是不可能的。因此，需要降低课堂的容量，才能为学生提供更好的学习空间，教师也能够关注到每个学生的学习情况，从而产生更好的教学效果。

其次， 目前还缺少必要的相关教学资料。前文中所提及的微视频、云课堂等，现在还正在建立的过程中，而这些材料对于翻转课堂的开展，是具有重要参考价值的部分。现在应当采取必要的措施，整合各种有用的资源，主要是将微视频等多媒体资源开发并整合起来，同时建议建立各高校间联网的师生交流网络，以便信息共享和交流“翻转课堂”教学经验。

再次，“翻转课堂” 的教学模式，应用于思想政治理论课的教学之中，是一种有益的尝试，是一种积极的探索，在这个过程中，难免会遇到问题和挫折。一方面，“翻转课堂”的教学模式和理念还需要进一步完善；另一方面，思想政治课程也在不断的改进和变化中。但一切以提高教学质量和效果、以促进学生学习和成长为目的的模式、方法和实践都是必需的，我们必须加快探索的脚步，让它更好地服务于课堂教学。

三、翻转课堂”模式下思政课教学的实践思考

应用“翻转课堂”这一新的教学模式进行思政课教学，能够更好地改变传统教学中枯燥乏味的弊端，有效转变教师中心的教学理念，充分发挥学生在学习中的主动地位，调动其学习的积极性，使学生能够将政治理论更好地结合实践，并运用到实践之中，而不是仅仅落实在试卷上。需要引起我们注意的是，学生的学习受各种不同因素的影响，课堂是为学生学习服务的，学习模式是为了学生的有效学习而创造的。

第一，不是所有思政课都需要“翻转”。翻转课堂中，对于内容的讲解并不是全部需要采用问题探究的模式。在教学过程中，具体“翻转”哪些，是要根据学情而定。对于一些基础性且较简单的问题，可以采用传统的讲解模式传授给学生，对于较难理解的知识内容，我们也可以采用翻转和传统相结合的模式，建立起科学的问题探究方式，结合学生的学习情况进行具体的教学工作。目前就中学阶段的思政课而言，基础课、训练课中的难点、复习课中的重点比较适合“翻转”。从反馈效果来看，毕业班的学生更需要专题复习课的“翻转”，初一、初二、高一、高二学生则更希望较难理解的重点问题的“翻转”。只有把握这些，我们才能更好地应用这一教学模式，并充分发挥其优势作用。[3]

第二，提供学生学习的微课达不到要求，课堂不该“翻转”。“翻转课堂”不是简单的教材“搬家”，也不是外加环节，延长学生的学习时间，增加学生的学习负担，更不是利用现代技术，强化对学生在课外校外的控制。“翻转课堂”得以实现，最基础的保障是学生要拥有适合学习的微课。这样的学习方式，对学校、家庭的教育环境都提出了较高的要求。最重要的是，思政课的教师要能为学生学习提供高质量的微课。好的微课有较高的要求，教师既要将知识点讲述明白，又要充分了解学生的接受能力，以生动有趣的方式呈现。微课如果录制不过关，也起不到引领学生学习的作用，这样的课堂不“翻”也罢。

四、相关部门的合作对“翻转课堂”可起推动作用

降低思政课堂的容量，需要教务部门协调各课程之间的关系，才能为学生提供更好的学习空间，让教师关注到每一个学生的学习情况，从而产生更好的教学效果。电化教育等有关部门，作为校园网建设的关键和窗口，应与相应课程负责教师及时做好沟通，机房每天定点开放；还应经常更新校园网络中的“云课堂”内容，发起学生对热点问题的讨论，通过与思想政治课教师的配合，更好地引导学生利用所学理论知识正确分析问题和解决问题。翻转课堂的实例表明，翻转课堂更适合理科课程的进行，因为对理科中的一些定理、公式以及实验等翻转课堂实施起来更加便利，而对于人文学科中一些意境、情感的理解似乎难度更加大，这对文科教师的要求也就更高了，如何更好地利用翻转课堂进行这些科目的教学，本人认为还要从微视频入手，做出更加高质量适合学生的微视频，再根据学生的反馈情况作细节上的改动，这样才能促进教育的发展。微视频的大力开发，也需要多方合作打造精品。

结语

“翻转课堂”是一种新的教学模式， 它把传统的教学模式进行翻转，也是对课堂教学进行结构性的改革，这样的改革对教师的有了更新、更高要求，也对学生提出了新的要求。在这样的课堂上，师生的角色必须进行重新定位，要建立起高效课堂对话，还要开发多种课程视频，翻转课堂才能最终实现“翻转”。

[1]胡弼成，陈小伟.对话—理解：大学教育的本真意蕴[J].教育研究，2010，（8）：49-52.

[2]王长江，李卫东.“颠倒的教室”：美国教育新景象[J].上海教育科研，2012，（8）：54-59.

[3]何玲，黎加厚.“翻转课堂”促进学生深度学习[J].计算机教与学，2005，（5）：29.