浅析低年级数学动手操作能力的培 养

（怀集县实验小学 广东怀集 526400）

抽象的数学知识、思想与方法必须经由学生在现实、直观的教学模式中进行观察和操作、讨论和提炼。

因此，在开展实际的教学活动时，要尽量的让学生参与各种对培养操作能力有帮助的实践活动，使他们在实践中，利用自己动手操作获得的直接经验，与数学知识构建起因果的联系，从而感知抽象的数学知识、思想与方法，同时也锻炼了学生应用数学知识解决实际问题的能力，也可以培养学生养成积极动手、动脑学习的良好习惯，为他们在以后的数学学习中打下坚实的基础。

在具体教学过程中，教师应将单一陈旧的操作演示、学生简单的模仿操作转化为具有探索性、创造性的实践活动，让学生通过剪一剪、摆一摆、拼一拼、搭一搭等实践活动，去发现事物的奥秘，逐步培养学生的学习兴趣，形成实践求知的意识。培养学生动手操作的能力是一个漫长的过程。因此，教学中培养学生动手操作能力时应构建合理的培养模式。以下几点就是我在教学中的一些粗浅体会：

一、让学生明白所要操作的对象或解决的问题

作为教师，在设计教学活动时，要尽可能给他们提供操作的机会，但数学课的操作毕竟是学习意义上的操作，是一种特殊的动手活动，在组织操作活动时老师要交代清楚活动要求，探究的目的，不要让着急的学生没有目的地动手，等学生动手玩够了，再补充要求，这样的操作效率是很低的，毕竟，学具不是玩具，它们本质上的区别是玩具操作可以没有目的要求，而学具则是带着一定的目的去操作。

二、引导学生自己寻求解决问题的方法

在引导学生进行动手操作时，教师不能一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制学生创造思维的发展。教师应该鼓励学生寻找解决问题的不同途径和办法，鼓励学生从不同角度进行创造性操作。给学生自由发挥的空间，教师可以适时地问：还有没有更好的方法来解决问题？你所用的方法中那个方法最简单？在这一过程中教师要引导学生思考解决问题的各种方法，同时要培养学生各方面的能力 ，提高学生学习数学的兴趣。

三、教给学生必要的操作步骤

心理学研究表明：小学生的思维，处于无序思维向有序思维的过渡阶段，因此，教师要积极引导和帮助学生度过这个阶段，训练思维的条理性。在操作活动中，学生的思维是随着操作的顺序进行的，操作程序反映了学生接受的思维过程，反映了一定的逻辑顺序。如果操作的程序混乱，学生的大脑中就无法形成一条清晰的思路。有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路，发展学生的思维。学生在操作活动中，经过分析、综合、抽象、概括的思维活动，思维的条理性和操作能力可得到提高。

如20以内的进位加法，主要是运用“凑十法”来计算的。教学中教师要进行有序实物演示，再让学生模仿老师操作进行“凑十”，然后让学生想操作过程。

案例：9加3的进位加法，教学程序分三步。

第一步操作：先拿出9个乒乓球，放在盒子里，再拿出3个乒乓球放在盒子外面，问：现在把9个乒乓球和3个乒乓球合起来，怎样计算呢？

第二步问：盒子里面已有9个，再添上几个就刚好成一盒10个？（再添1个）操作：把盒子外面的3个分成1个和2个。

第三步操作：拿起盒子外面1个放在盒内（学生说：9十1=10），老师再用手势表示盒内10个与盒外2个合并（学生说10＋2＝12）这样教学，体现了简单的直观综合能力的培养，边操作、边思考，用操作促进思维，用思维指挥操作，所以操作活动要精心设计操作程序，要做到有条有理。

四、指导学生从具体操作中分析、比较、概括出结论，并应用结论

低年级的学生学习数学，乐以直观，停以表面，弱以深入思考探究。在叫学过程中要注意引导学生从具体实践中概括出数学结论。教师在学生进行了具体的动手操作之后，应该引导学生以语言为中介帮助学生将形象思维概括为数学知识，再应用于实践。如果只停留在动手操作阶段，学生只能做到“理解”，根本谈不上掌握和应用，从何谈动手能力的提高呢?例如教师经常让学生说说动手操作的过程，这看似简单，其实是一种思维向另一种思维转化的过程。让学生通过动手操作，在学习数学的过程中，即增长知识，又发展能力。只有重视了学生“做数学”的过程，才能使学生真正成为数学学习的主人，教师才是数学的组织者、引导者、合作者。

五、教师对学生的动手操作过程和得出的结论作出评价

动手操作活动的评价不是把学生与他人进行比较，而是更重视学生在整个活动中的优点和进步进行的肯定性评价。每个学生在参与综合实践活动的过程中，都会有一些成果，取得一些进步与发展，综合实践活动评价的目的就在于告诉学生他做到了什么，让学生感到成功的骄傲。对学生产生的问题不是进行批评，而是从肯定的角度出发提出改进的建议，鼓励学生迎接挑战。激励性评价常采用的句式是这样的“你这样做了，很好，说明你认真思考了，但是你......，如果能这样做就更好了。”我认为综合实践活动的评价可以从参与活动的态度、参与活动的能力、学生评价能力、最终成果等方面进行评价。

总之，培养小学生的动手操作能力是现代素质教育的发展需在。培养的效果如何关键在于教师有意识地引导，有步骤地组织。对小学生进行动手操作能力的培养应该渗透于整个数学教学过程中，甚至延伸到学生的课外生活中去。我们一定要注意实践活动不能脱离教学而变成单一的、机械的、无目的性的操作，这样才能培养和提高学生在数学教学中的动手操作能力，从而培养学生对数学学习的兴趣，才能使学生有效地学习数学，达到提高数学教学质量的目的。