翻转课堂在小学英语教学中的应用

（楚雄师范学院外国语学院 云南楚雄 675000）

翻转课堂是指重新调整课程学习的步骤，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们需要在课程开始之前通过视频讲座、电子讲义等自学课程内容，课堂中，教师通过与学生交谈，回答学生问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导，解答学习中共同的难题，通过这样的方式，当学生遇到难题时，教师能及时的给予指导，也能有更多的时间与每个人交流。[1]

一、教材单元设计

2012版PEP小学英语教材每个单元由language presentation, let's talk, let's learn, let's play, let's do,let's chant, let's sing, let's fi nd out, let's draw， story time等部分组成。虽然有众多环节，但由于教材以话题为主线，所有的学习环节都围绕某一话题进行设置，通过提供丰富和有趣的场景和活动，让学生对句型和重点词汇通过听、说、读、写、唱、演、画等多种方式进行反复练习，达到重点掌握句型和词汇的目标。每个单元大约提供2个新句型15个左右的重点词汇，要求同学能够使用这两个新句型并记住15个左右的重点词汇。实施翻转课堂的重点也就落到了学生如何自主学习2个重点句型和15个词汇上，传统课堂通常是老师根据单元材料设置顺序，通过反复朗读讲授单词发音，学生则通过跟读，齐读来记忆单词发音。单词学习之后进入句型学习环节，老师通话句型朗读示范，展现单元句型，学生通过句型跟读，句型对话，句型替换练习进行句型掌握。掌握句型之后，学生通过let's talk, let's learn, let's play, let's do,等环节强化所学句型和词汇。通过做，演，玩等环节，学习活动丰富多彩，学生比较容易感兴趣，同时学生得到了大量口语练习的机会，这符合新课程标准的要求，小学英语应该重视听说技能的培养，但是听说技能的培养重在学生，而不是教师。按照传统模式，教师占据了一半或更长的课堂时间，学生练习时间较短，练习之后的学习效果检查更是无法覆盖大部分学生。所以完成学习任务的更多的是教师，而不是学生，评价环节更是无法保证，学习反馈和学习指导也就无从谈起。[2]

二、传统教学模式

学生和教师课堂时间的博弈，学生个体学习评价的落实，都指向了课堂时间。大部分小学英语课时为每周一节至两节。以两节来计算，每个学期英语课时为36节课，2012版PEP小学英语教材每册8个单元，每个单元大约花费4个课时，每个单元由十个环节构成，平均到每个环节的时间大约为16分钟。16分钟的时间似乎足够完成每个环节，教师有充分的时间进行知识讲授，但学生练习，特别是学生展演式练习的时间不能保证，每个学生不能得到充分的展现机会，教师也就无法对学习效果进行评价。

三、小学英语课程翻转课堂实施步骤

小学英语翻转课堂教学分为课前教学，课堂教学和课后教学三个环节。课前教学只要求学生能够朗读本单元词汇和句型，这可以通过三种方式实现。一是利用传统的单元音频进行词汇和句型的听读，这种方式的优点是音频材料方便获得，教师工作量小，缺点是形式单一，枯燥，学生学习兴趣不高。而是通过老师录制的2分钟的词汇和句型的短视频进行学习，把老师录制的教学视频发到班级英语学习微信群中，学生可以通过视频进行学习，同时可以录制自己的学习视频上传，这样可以形成学习交流圈，互动性较强，趣味性较浓，有利于维持学习兴趣和持续性。三是学生自己学习单词和句型，但这需要学生具备拼读知识，即语音知识或自然拼读知识，这对学生要求较高，需要学生对拼读规则掌握较好，这需要教师对拼读知识或语音进行专题讲解，虽然此部分学习需花费一定时间，但学生只要掌握了此部分内容，将能够对单词进行自主拼读，具备单词和句子学习的自学能力，这将对英语学习起到巨大的推动作用。通过课前学习，掌握基本句型和词汇之后，课堂中通过单元设计的language presentation, let's talk, let's learn,等环节展示课前学习内容，这一方面保证了学生学习的主体性，另一方面也让教师能够及时发现学生学习不足，进行及时纠正。学习内容分享，展示即可以发生在小组内部，也可以面对整个班级。可以先通过小组内部的知识分享，展示，让小组成员之间交流学习情况，进行学习互评，互助，学生也可以进行个别展示，通过这样的学习方式，教师能够对大部分同学的学习进行实时跟踪，及时评价，反馈，由于学生得到及时的指导，学习的积极性和有效性都得到了提高，学习的效果也就得到了提高。通过课堂展示，教师发现学习问题，针对每个学生不同的学习情况，布置差异性的作业，学生结合课堂教师点评情况，能够对掌握不好的知识点进行针对性练习，学习过程中的难点重点被一一克服，学习也就进入佳境。

随着智能手机和微信普及，第二种模式的课前学习方式具有很强的操作性。通过梳理单元重点句型和词汇，教师可以通过微信录制一段视频呈现本单元重点内容。视频内容包括呈现重点句型的短对话和重点词汇的朗读。教师把视频上传到班群中，要求同学课前听读，能够朗读重点句型，理解意思，并且利用微信录音功能，两个同学进行对话练习。通过短视频，教师能够用清晰，简洁的方式呈现单元重点知识，学生在课前掌握了重点句型，课堂中就能够通过替换练习，掌握更多的句型，在课堂中也能够有充分的时间展现所学内容，教师有机会对学生展现内容进行反馈和纠正，通过老师的纠正，学生更容易发现学习的不足，学习针对性更强。在课后练习中，学生能够围绕发现的问题，进行继续学习，学习的效果得到明显提升。翻转课堂的引入对学生学习和教师教学都起到较大的促进作用，教师可以根据具体情况进行尝试。[3]

结语

翻转课堂是对传统教学模式的改革，对传统教学步骤的颠覆，这要求教师一方面改变观念，敢于进行尝试，另一方面，实施的过程中也会遇到各种阻碍和困难，教师应该积极寻求帮助，找到对策，让翻转课堂这一新兴的教学模式真正有利于教学效果的提升，学习效果的提高。

[1]刘晋，李晓晨，樊迪.翻转课堂在英语教学中的应用研究[J].《中国信息技术教育》, 2015.

[2]中华人民共和国教育部2011版英语课程标准[M].北京： 北京师范大学出版社，2011

[3]余萍.翻转课堂在英语教学中的应用 教学与管理（中学版）[J].2014,9.