浅谈职业高中数学教学的策略

2018-02-23

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年6期

（河北省东光县世纪小学河北沧州市 061600）

当前职业高中教学存有很多问题，很多教师在教学活动虽然也付出了心血，但是却没有较好的收效，这会让教师的教学信心大打折扣，也会让学生的数学学习兴趣锐减，在进行原因探寻的时候，究其原因有两方面内容。第一是学生的初中数学基础较差；第二是教师的教学方面还十分落后，教学形式很单一。因而，在探究中如何能更好的改变职业高中教学的现状是当前教学的首要关注点。

一、渗透学生为主体的教育理念

职业高中数学教学活动中，需要重视学生的主动发展能力，并将学生为主体的教学理念渗透到教学活动的方方面面，让学生能在主动意识探究的过程中，通过自己的观察、思考、动手操作等过程，获得问题的答案，进而能深化对知识学习的印象。例如，教师在教学“圆环体”知识的时候，为能让学生理解教材的内容，需要给学生发放一些做好的圆环体，以将学生引入到教学活动中来，由于学生已经对圆柱体知识有了一定的认知与理解，所以在进行圆环体面积计算和学习的时候就会容易很多。在此教学过程中，教师更要引导学生自己研究所学知识，并发挥学生的主体性，将被动学习变成主动学习，进而以获得良好的教学效果[1]。

二、数学知识与生活实际密切结合

数学主要来源于生活，且生活中处处有数学，开展数学教学的最终目的是以服务生活为己任的。数学教学活动中，为能让数学知识与实际生活知识进行紧密的联系，并能让学生感受到数学在我们身边，就要培养学生的数学意识和数学兴趣，从而能认识到数学学习的重要意义。例如，教师在开展“排列组合”相关知识的时候，教师先让学生联系生活中的彩票排号、汽车排号这种常见的排号现象，在课堂教学活动结束后，鼓励学生观察生活，思考生活，进而通过观察能强化相关知识，体察到数学与知识生活间的紧密联系，拉近学生与数学间的距离，让课堂教学更为生动，增大课堂教学的吸引力，使学生能走进数学中，学习数学、认识数学、理解数学，从而更好的调动起学生的数学学习积极性，并在浓厚兴趣产生中让学生的更理解数学[2]。

三、设计优秀的课程导入

课程导入对于教学工作有非常重要的作用。优秀的课程导入能够将学生吸引到教师所营造的情境当中，让学生能够更加积极主动地跟随教师的引导开展有效学习。因此在教学工作中必须要重视课程导入的设计，必须要采用学生所感兴趣的话题做为有效的课程导入，例如采用故事导入的方法或者生活化导入的方法。

故事导入法的使用需要教师针对学生的兴趣点进行故事筛选，从而在吸引学生的同时，有效调动整个课堂的气氛，为后续教学内容的教学开展做好铺垫。数学本身略显枯燥，其中包含了很多公式和定理，这些内容既抽象又繁杂，对于高职学生来说非常容易使其丧失学习兴趣。在教学中应当融入富有趣味性的数学故事，从而有效激发学生的兴趣，让学生在好奇心的驱使下，将注意力集中到教师身上，通过学习，找出数学知识点当中的奥妙，提高学生的数学能力。例如，在学习等差数列求和相关知识点时，教师可以融入数学家高斯在小时候学习数学时所发生的各种故事。通过对这些故事的讲解，让学生能够有效调动好奇心；教师还可以利用生活导入法，也既是将生活当中的知识与数学知识进行有效结合，让学生去感受数学当所包含的生活知识。从而对数学知识产生更大的兴趣。例如在学习圆锥相关知识时，教师可以向学生展示斗笠，并提出问题：这个形状的物体叫什么？它能够起到什么样的实际作用？在生活当中还有什么物体是这个形状的？之后再向学生解释自己提出的问题，让学生能够在亲眼观察的过程中对现骨干知识点有更加深入地了解[3]。

四、数学问题模型化

数学问题十分抽象，在抽象理论没有固定形象为支撑的时候，知识的掌握就不会牢固。教给学生模型化的方法能激发学生的学习热情，教师需要为学生提供更多的模型，然后引导学生建立合适的模型。例如，在将数学归纳相关内容的时候，教师先要给学生讲授古长城的烽火，并讲授春节燃放的鞭炮，讲授车棚里并排倒下的自行车；教师为学生讲授平面公里的时候，可以用三只手托着一本书来确定两点之间存有无数平面的定理，或者不共线三点只能确定一个平面；在讲授异面直线、线面、面面等与垂直判定性质相同的概念时，师生需要一起努力，探寻教室内的模型，进而以将抽象的内容变得更具有形象化[4]。

五、采用分层教学

职业高中的学生具有非常明显的差异性，每个学生都有自己非常鲜明的特点。在学习基础上也各不相同，这便要求教师必须要采用针对性的教学方法，让学生能够找到适合自己的学习方法，在教师的引导下有效开展学习。教师应当结合学生的实际情况，将学生进行分层，以基础能力的好坏分层、以性格特点进行分层、以学生的兴趣进行分层。通过这种分层，让教师在教学工作中能够采用不同的方法，对不同层次的学生展开教学，为各个层次的学生设定其所能够达到的学习目标，从而让学生也能够具有更大的学习动力。例如，教师可以让学习基础最薄弱的层次的学生在课堂当中只回答基础性概念相关的问题，让基础能力最好的学生去解决概念深入延伸性的问题。通过这种方式，让学生在其能够达到的目标上进行不断奋进，不断提高自己的能力，有效地实现教学有效性。在布置作业的时候，教师也需要针对不同层次的学生布置不同难度的作业，让学生能够有效完成。