广告设计“工作坊”教学模式的改革与反思

（东莞理工学校 广东东莞 523000）

引言

“工作坊”是广告设计教学中的一种高效教学模式，通过对课程之间、专业之间以及校企之间的交叉整合，调动学生学习积极性与自主性，充分体现学生团结协助意识，体现团体智慧，培养学生集体意识、创新精神与动手能力，为学生未来成为优秀的广告设计师奠定坚实基础。然而，行业潮流在不断变换，想要培养出新时代的广告人才，必须根据社会变化不断改革创新“工作坊”教学模式，真正让学生享受到“工作坊”教学模式带来的成果[1]。

一、“工作坊”教学模式特点

“工作坊”教学模式具有以下特点： 其一，创新性。“工作坊”教学模式的应用，创新了教学模式与教学方法，强化了实践教学，解决了传统教学中重理论轻实践的问题。其二，实用性。“工作坊”教学模式注重的是理论与实践的结合，教师在课堂上为学生精心设置情境，以仿真模拟锻炼学生实践能力，使学生快速掌握理论知识与实践的结合。其三，互动性。“工作坊”教学模式的开展，学生全程参与，师生、生生间的实时互动，能快速提高学生的广告设计能力。其四，趣味性。在“工作坊”教学模式开展期间，多数教师会以课堂游戏引出整堂课。如：角色扮演游戏，由班级学生分别扮演客户、销售商以及广告设计师，在这一游戏中，广告设计师需要了解销售商的需求，根据其提供的产品制作广告，并保障广告能够吸引客户购买，在这一过程中，不仅提高了广告设计师与客户交流的能力，又锻炼了学生的实践能力，提高学生对广告设计相关知识的掌握与应用。

二、广告设计“工作坊”教学模式的改革

1.人才培养模式改革

在我国，传统的人才培养模式是以培养“五育”全面发展的应用型人才为主，培养模式大、内容空洞，教学内容与市场发展相脱离，导致学生就业难[3]。与传统人才培养模式相比，“工作坊”人才培养模式是以培养开放性人才为主，在开展“工作坊”培养模式时，教师与学生必须实时掌握市场行业信息，紧跟市场走向，教师提出有效项目，引导学生完成接洽项目、设计项目、完成项目以及最后的推广项目等所有阶段，在“工作坊”开展过程中，学生为主导，教师、设计师从旁辅佐指导，锻炼学生与客户的沟通能力，提高学生广告设计能力，提高学生项目推广能力，为国家培养新时代广告人才。

2.教学模式改革

在我国广告设计教学中，传统的教学模式理论教学课堂远多于实践教学课堂，学生理论知识丰富，动手能力不足，影响学生未来就业。并且，在教学过程中，依然盛行着教师讲清楚，学生听明白的教学模式，在该教学模式下，学生养成了听从教师、跟随教师的习惯，学生缺乏选择、批判、探索精神，抑制了学生创新意识的培养。“工作坊”教学模式的开展，则不同于传统教学，学生成为课堂主导，教师引导学生质疑、批判、寻找答案，提升学生判断力与创新精神，提高了学生综合能力。如：在工作坊教学展开时，教师应首先抛出项目主体，如：“海飞丝洗发露”为主体的设计活动，要求广告设计既要新颖，又要吸引消费者去购买，锻炼学生的设计能力与创新能力。在项目开展后，学生以小组为单位，分别翻阅历年海飞丝广告内容的亮点，进行纵向对比；并与占据市场份额较大的洗发露品牌进行横向对比，分析品牌的优、缺点；调查消费者选择洗发露的标准等，并展开探讨。在探讨期间，组内每位组员各执己见，力求说服其他学生应用自己看好的创意点；最终，小组学生将探讨过程中的创意有机整合，设计出最终广告创意图形，由教师与专业广告设计人进行评价与指导，最终达到锻炼学生实践能力，在实践中发现不足，稳步提升。由案例可知，“工作坊”教学模式的开展直接缩短了学生为工作岗位间的距离，为学生未来就业奠定基础。

3.教学内容改革

在传统教学方式中，教师授课多千篇一律，教学内容更新缓慢，难以与快速发展的社会相对应，当学生进入社会后，往往会发现，在学校所学内容很难真正应用于工作中，想要在广告行业发展，只能推翻校园阶段学习的知识，重新学习新知识，违背了中职学校教学的初衷。相比之下，广告设计“工作坊”教学模式更加灵活多样，为学生营造了一个轻松的学习与实践环境。并且，“工作坊”教学模式的有效展开，需要教师及时与企业交流，获得项目设计资源，并根据项目或行业需求全面制定教学计划，熟练掌握教学进度与教学内容，对教师的综合能力要求较高。

4.教学管理模式改革

在我国传统的教学管理模式中，学校习惯于听从行政或者国家计划，执行统一的教学计划，统一教案，统一考试，易于操作管理的同时，不利于学生个性化发展，抑制了学生创新意识的培养。而“工作坊”教学模式在广告设计教学中的开设，学生处于相对轻松的环境中，并且，以学生为主的教学模式能够充分推动学生个性化发展，而高年级带领低年级的模式，不仅拓宽了学生的人脉网，且高年级与低年级学生差距不大，便于沟通的同时，也更容易引发低年级学生对学长教授知识的质疑与批判，在这一过程中，提高了学生对广告设计的兴趣，推动了高年级学生更进一步。

三、广告设计“工作坊”教学模式开展中的一些思考

“工作坊”教学模式倡导的是学生自主学习，共同讨论，参与人数在20人之下最佳，教学模式开展的地点不局限于实训基地或者教室。这种自由式教学方法在西方较为盛行，在我国却推广缓慢，盖因我国院校仍然留存着保守、规范、模板化等特点，在推广“工作坊”教学模式时，适应期长，难以做到面面俱到。并且，我国职业院校在近几年明显出现扩招现象，每个班级人数多在30人以上，学生人数的增多，为“工作坊”教学模式的开展带来难度，即使勉强开展，也会影响教学模式的真正效果。另外，我国学生多处于教师的严厉管教之下，初接触自由散漫式教学，多数学生难以适应，不知做什么，直接玩手机等，“工作坊”教学模式难以实施。

“工作坊”教学模式是一种新形教学模式，教师需要具备多种能力才能真正发挥教学效果，然而，双师型教师却正是我国中职学校缺乏的，甚至于，学生的扩招，学校对教师的相应降低了要求，众多年轻教师被招收，加之学生水平的参差不齐，教师很难发挥出“工作坊”教学模式的效果。不过，近几年，我校开展“工作坊”教学模式后，虽然效果缓慢，且教师工作量大增，但教师的技能、素质以及心态均有所提升，教师能力的提高直接作用于学生，提高学生的综合素质。

“工作坊”教学模式的开展，学生得到了充分的实践锻炼，不仅熟悉了广告设计相关流程，学会了团队合作，甚至于，某些掌握较快的学生已经能够独立进行广告设计，这些都是学生未来进入大公司的资本。并且，“工作坊”教学模式的开展，相当于学生进入公司前的实习培训阶段，经过多个项目的锻炼，当学生进入工作岗位时，对工作的熟练速度较快，能够快速结束实习阶段成为正式广告设计师，减免了前期短则3月长则1年的学习摸索时间。

因工作坊教学主要锻炼的是实践教学，因此，在“工作坊”教学模式展开时，教师应首先抛出项目主体，如：“传统文化+现代设计”为主体的设计活动，教师抛出主体意在锻炼学生将传统文化、历史等应用于现代设计中，提高学生传统文化与现代文化的融合，锻炼学生创新能力。然而，在主体抛出后，某些学生却误以为该主体是利用现代设计宣扬传统文化，主体理解的错误，导致学生在最终制作广告时偏离主体，即使最终设计出的广告创意图形再亮眼，但是，与主体的不符，客户绝不会采用该广告设计，实践教学失败。由此可见，教师抛出设计主体时，应避免主体具有多样化含义，力求项目主体简单易懂，保障每一次“工作坊”教学模式的开展达到最佳实践效果。

结语

综上所述，“工作坊”教学模式具有创新性、实用性、互动性与趣味性等特点，在广告设计教学中，“工作坊”教学模式的应用有效提高学生的实践动手能力、创新能力，为学生进入优质岗位打下基础。在推广“工作坊”教学模式，改革传统教学模式过程中，应加强人才培养模式改革、教学模式改革、教学内容改革，以此保障“工作坊”教学模式在广告设计教学中的有效应用。

[1]玄颖双.广告设计“工作坊”教学模式的改革与反思[J].艺术评鉴, 2017(13):117-118.

[2]柴亚东.工作坊教学模式在大学生就业指导课中的应用[J].教育与职业, 2013(14):112-113.

[3]柴鹏举.高职院校广告设计专业工坊式教学模式探索与实践[J].大舞台, 2013(9):243-244.