语文教学中的课堂语言应用

（辽宁省营口市大石桥市官屯镇九年一贯制（寄宿制）学校 辽宁营口 115101）

语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。语文课堂教学过程就是语文知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，语文知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠教师富有特色的语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。语文课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。

一、课堂语言分析

1.课堂语言是教学的桥梁

语文教学的核心是语言。语文语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的语文素养，通过驱动学生的语文想象，来达到培养学生语文能力的目的。我们强调学生的主体作用，但这跟教师的主导作用并不矛盾。注重后者，不仅仅因为教师是知识信息的传递者，重要的是，知识信息的传递本身，还体现在教师对学生的具体引导与指导上。完成这个任务的中介，就是教师的课堂语言。遗憾的是，我们往往过分强调学生的主体作用而忽视了这一点。带着这种片面性去谈提高教学效益，不免显得抽象。

2.课堂语言与学生的学习兴趣

教师的课堂语言直接影响学生的学习积极性。教学过程是教师有目的、有计划的组织学生自觉学习的过程，要使学生真正发挥主体作用。那么，首要问题是怎样才能使学生对你这门学科感兴趣。一般说来，一门学科或一堂课开始之前，学生常常处于一种强烈的新鲜感与求知欲的最佳心理状态。此时，当他们得到的是一种慢条斯理、前言不搭后语、枯燥无味或指斥责备、粗暴命令式的语言，不难想象，会给学生造成一种什么样的学习情境。无论你的课前准备有多么充分，也无论你的情绪有多么饱满，你将看到这样一种情景：打呵欠，伸懒腰，打瞌睡，小声议论，甚至无动于衷，厌倦不已。此时，教师会处于一种多么尴尬的境地！反过来，若用一种亲切、热情或幽默、生动的语言，给学生创造出轻松愉快的学习氛围，就会调动其深受感染的心理共鸣和浓厚的学习兴趣。而学生的学习兴趣反过来又激发教师的教学情绪。须知，师生情感是教学的重要基础，而师生共处于良好的情绪中，提高课堂教学效益，也许并不是一件困难的事。

3.课堂语言与学生思维

课堂教学的主要目的是为了培养学生的思维能力，提高思维效益。语言是思维的载体，若把它引伸到课堂教学来解释，那么，无论是教师还是学生，语言运用能力越强，思维效益就越高。

但也要注意这样几种情况：

（1）启迪学生思维要按照一定的思维导向。撒大网似的模糊语言，会把学生置于一种如大海捞针的境地而茫然不知所措。比如，在教授鲁迅的《祝福》一课时，刚一引入课文，教师就做这样的提问：祥林嫂是个什么样的人？学生在做了各种各样的猜测之后，也许只能做出这样的回答：女人！岂不造成过多的无效思维。

（2）思维标高太高。请看《祝福》一文的课堂导语：“如果你是导演，你将如何展示本文开头几组镜头？”学生冥思苦想，百思不得其解。尽管教师一而再，再而三的启发学生作答，结果还是以失败告终。不难看出，教师本身，也处于一种思维与语言的紊乱状态。

教师的课堂语言在于引导学生思维并指导学生以正确的思考分析方法。若能让其明白，课文写了什么，怎样写，为什么这样写，不仅知其“然”，而且之知其“所以然”，那么，学生将会展开思维的翅膀，甚至触类旁通，左右逢源。学生思维的活跃与有效性，由感性到理性的东西增多，这不能不说是能力上的一种飞跃。

二、课堂语言尝试

1.运用尽可能标准流利的普通话

语文教师是汉民族共同语普通话的最直接和第一的传播者，那么，掌握这项教学基本功，也就成了每位教师责无旁贷的责任了。试想，一个语文教师，如果不会运用这一“敲门砖”，无论其功底多么深厚，这同样是一件非常遗憾的事。在方音色彩浓厚的地区更是如此，从中找出一些与民族共同语相对应的带规律性的东西，并把它运用于教学之中，这不仅提高了自己的普通话水平，更有助于提高课堂教学效益。

2.给学生以语言的音乐美

语文教学不同于舞台演出，在教师这一有限的空间范围内，嗓门放得太大并不见得是一件好事。讲到高潮时，或动情处，声音如雷贯耳，对某些学生来讲，诉诸听觉的，无意是一种噪音，而噪音是不能给人以音韵美的。从古到今，文人骚客尚且懂得这一点，语文教师尤须讲究。从这个意义上来讲，语文教师的课堂语言还得注意调音协律

3.教学语言要幽默风趣，比喻恰当

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，语文教师的语言幽默，其作用是多方面的：

（1）可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，结合当今中学生错别字较多的情况，我善意的指出并笑道：“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起学生轰堂大笑，这既提高了学生对语言文字的掌握，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。

（2）可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动不动就对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。

（3）可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。

事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非以上所论述的这么多，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。语文教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到语文教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。若如此，我们的语文教学水平自然就会不断地得以提高。