“互联网+”慕课的翻转课堂创设探寻*

（吉林职工医科大学吉林卫生学校 吉林吉林 132011）

在“互联网+”的时代背景下，教育体制中也已融合了越来越多的互联网中的优秀资源与成果，尤其是与慕课这种基于互联网大规模、在线、开放的翻转课堂模式相结合，对当前教学理念有着深远的改革印象，在激发学生学习兴趣与拓展师生知识范畴方面都有着积极的推动作用，使得信息技术与现代教育密切相连，有效促进了师生创新意识与能力的提升。

一、“互联网+”慕课的翻转课堂特点

慕课（MOOC），英文直译为“大规模开放的在线课程（Massive Open Online Course）”，是当前教育领域涌现出来的一种在线课程开发模式[1]。“互联网+”慕课的翻转课堂主要有以下几点较为显著的特点。

1.促进网络课堂与学校课堂的结合

“互联网+”慕课借助信息技术的便捷性与集成性，对实体的课堂教学进行了有效的胡冲，不仅丰富了教育资源，助推了教育公平，同时也促进师生之间的互动，使得教学氛围得以活跃，通过与本土化的课堂相结合，有效提高了教学质量。

2.促进自主学习的个性化

慕课与课堂教学的结合虽凸显了“问题聚焦”、“多维呈现”以及“实时反馈”等特点，但其课堂教学仍以传统为主。将“以教师为主体”翻转为“以学生为主体”，则充分尊重了学生的个体差异性，确立了学生的主体地位，满足了学生自主探究的个性化学习需求。

3.促进了传统与翻转的融合

“互联网+”慕课的翻转课堂并不是对传统课堂教学的完全替代，而是促进两者的融合统一，相互推进。“互联网+”慕课的翻转课堂让教师从知识讲授者翻转为指导、帮助、评价的学者，让学生从被动的知识接受者翻转为主动的自学着，让教学媒介从传统的黑板翻转为“互联网+”慕课的多媒体。

二、“互联网+”慕课的翻转课堂教学模式创设

1.慕课视频替代模式

将慕课一般运行模式与典型的翻转课堂模式相结合，构建了慕课视频替代模式，该教学模式主要是在课前让学生观看慕课视频而取代教师自己制作视频，然后完成慕课练习题取代以往教师自己设计练习题，进而促进知识的掌握。

首先，教师将课程梗概、资源以及活动通知在慕课平台予以发布，其中课程资源包括慕课微视频、微课件、微项目等素材，以及慕课作业练习与在线测试等学习反馈功能[2]。然后，教师可根据课程特征、教学目标对教学内容进行碎片化处理，围绕碎片化的遏制试点在慕课平台上搜索对应的微视频，引导学生注册慕课平台去进行视频观看且进行简单练习，完成新知识的学习。教师也可以学生身份去浏览慕课课程，这既是深入了解学生、指导学生的过程中，也是课堂教学精心准备的过程。

翻转课堂主要通过精心设计课堂活动而提高教学效率，所以教师要充分利用情境、合作与互动等形式去设计课堂活动，激发学生主动性。首先，教师可结合学生观看慕课视频以及测试的结果去进行针对性的知识讲解，并且根据客户课程知识体系设计出创造性的训练项目。然后，通过任务项目的布置，让学生组建小组对问题进行探究，同时教师也应及时跟踪各小组的训练情况，对学生存在的普遍问题进行统一解决。最后，教师可对整个教学过程中进行归纳总结，在下一次的教学设计中进行动态调整。经过翻转过后的课堂教学。加强了师生与生生之间的互动，使得课堂成为了学生解决项目问题的训练场所。

2.慕课视频+自制视频模式

该教学模式主要要求学生在课前既观看慕课微视频学习新知，也要观看教师自制的微视频且进行简单练习，其课内教学流程与上述慕课视频替代模式一致，主要区别在与课前教学流程。

课前的视频学习作为翻转课堂训练的知识准备阶段，其视频资源主要来自教师自制、慕课平台或是网络资源等等。首先，教师可建议学生前往慕课平台进行视频观看与测验，而如果在慕课课程中无法找到合适的知识点微视频，则需要教师自制微视频上传到翻转课堂的网络教学平台中，学生则结合教师安排的学习任务，展开自主学习。教师自制的微视频则可在知识点的讲解中穿插部分问题，让学生带着问题观看，在微视频结束后学生可完成训练题，将结果通过系统向教师予以反馈，学生所提出的疑问可在翻转课堂的网络平台或者是利用微信、QQ等社交工具与教师沟通。教师自制的视频不管时间长短，每一个视频都要完整且清晰地讲述一个知识点。

3.二次开发模式

所谓二次开发，指的是将慕课平台与课程资源进行本土化改造，其中包括以下两点：

（1）网络教学平台的二次开发。购置慕课平台提供商的视频播放、交互训练以及学生跟踪管理等服务，结合翻转课堂的需求进行改造，与学校网络教学平台进行整合，建立专用账号并设置相应权限，使其成为学校网络教学平台的重要组成[3]。而倘若学校还未构建网络教学平台，则可直接利用慕课平台客户端，向学校开放对应权限，将部分功能与翻转课堂学校相结合，直接在慕课平台上开发翻转课堂所需的功能。

（2）课程教学资源的二次开发。直接购置慕课平台中的优质课程资源，再组织学校任课教师及教研团队对该资源中的微视频、PPT、作业、训练项目等进行二次开发与本土化改造，或者是与合作方针对本学校本专业的翻转课堂需求进行直接开发，启微视频制作要求与上述“慕课视频+自制视频”模式趋同。

结语

综上所述，对于教师而言，基于“互联网+”慕课的翻转课堂教学模式，能够让学生更精准地抓住教学的重点，利用当前的互联网开放平台，让每一位学生都能够自主的去选择教学任务练习，进而完成教学任务，最重要的一点是更有效地培养了学生动手、创新的意识与能力。然而，现代信息技术发展虽快，，但该教学模式并不是全盘适用，基于“互联网+”慕课的翻转课堂还有很长的探索之路，但是其对于我国教育事业的改革有着重要的现实意义。

[1]张明, 郭小燕.“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂[J].电脑知识与技术:学术交流,2015(12):167-171.

[2]李会, 魏瑞斌.基于MOOC的翻转课堂教学模式与运行机制研究[J].农业网络信息, 2016(09):128-131.

[3]李文江.利用MOOC资源,实现翻转课堂——浅谈互联网时代教学模式的变革[J].电子制作, 2016(5x):59-59.