简析中学语文古诗词教学问题和改进对策

2018-02-23

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年6期

（湖南省衡阳县溪江乡富田中学湖南衡阳 421000）

学习古诗词能提升文学素养，有利于弘扬民族文化，在初中阶段，古诗词教学注重培养学生的阅读理解能力，更加注重情感体验，通过文化熏陶净化心灵，丰富学生的精神世界。以下结合教学实践，探讨了古诗词教学问题和对策。

一、中学语文古诗词教学存在的问题

1.过于注重文学性

教学中，部分教师过于注重文学知识的讲授，例如作者生平、写作背景，忽视了诗词作品本身的鉴赏；或者将时间花费在诗文翻译上，不注重诗文的阅读和领悟。以《宣州谢朓楼饯别校书叔云》为例，诗句“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”非常优雅，将大量教学时间花费在背景介绍和诗句翻译上，反而会影响学生对于诗句的深入品味[1]。

2.教学模式单一

一些教师在教学期间，面对较大的教学压力，往往采用单一化的教学模式，要求学生对诗词死记硬背，而不是细细鉴赏品味。这种带有教条主义的教学模式，没有考虑到学生的主体地位，不利于培养文学素养。此外，如果不能实现教学模式的创新，长此以往会降低学习兴趣，甚至学生产生厌烦感，和教学目标相违背。

二、中学语文古诗词教学的改进对策

1.巧妙导入课程

良好的开端是成功的一半，积极有效的课程导入，能促使学生全身心投入到课堂学习中，从而提高教学效率。巧妙导入课程，可以尝试以下两种方法：第一，背景故事法。古诗词教学之前，要求学生课前预习，了解诗词写作背景或作者的趣味故事。教学导入阶段，学生积极发言讲故事，从而吸引全班的注意力，讲解结束后教师顺水推舟，明确课堂教学的诗词内容，实现导入和教学的无缝对接[2]。第二，情景创建法。所谓情景创建，就是利用生活场景展示教学内容，拉近教材和学生之间的距离，更好地走进学生的内心世界，目前在教学活动中普遍应用。以《天净沙·秋思》为例，场景创建如下：想象自己是一位漂泊在异乡的游子，傍晚时分在漫长小道上缓慢前行，周围的景物一一印入眼帘，包括枯萎藤蔓、沧桑古树、秋叶散落、小桥流水，以及不时啼叫的乌鸦，此刻你的内心感受如何？这样创设情景，能促使学生感同身受，更好地理解作者的情感。

2.创新教学模式

在古诗词教学上，教学模式的创新可以从两点入手：一是强调朗读，首先教师范读诗词内容，注意节奏调整、抑扬顿挫，为学生做好榜样；然后要求学生富有感情的朗读，同时体会诗词的意境和含义。俗话说“书读百遍，其义自现”，反复朗读能加深印象和理解，为教学活动打下坚实基础。二是抓住字眼，这是理解诗句内容和情感的关键。以《次北固山下》为例，“海日生残夜，江春入旧年”中的“生”和“入”，描绘出昼夜更替的壮观性，给学生留下了无限的想象空间[3]。教学期间，教师可以引导学生自由想象画面：当残夜还未消退之时，海天相接的地方有一轮红日升起；当旧的一年尚未逝去，春天的气息已经来到人们身边。通过想象，抒发学生对于美好生活的向往。

3.激发学习兴趣

第一，体会意境美。借景抒情是古诗词常见的写作手法，体会意境美能帮助学生理解作者的情感。品析名句时，可以采用以诗解诗的形式，例如《武陵春》中的“风住尘香花已尽，日晚倦梳头”，和《摸鱼儿》中的“更能消几番风雨”类似，本意是想表达风的狂暴和花的狼藉，但采用风住尘香四个字进行侧面描写，直接展现出风暴过后带来的结果。在起风的时候，花片漫天飞舞，但是依然可见几片残花；风停以后，花片落地变成尘土，空气里只剩下了一丝香气。面对这种情景，作者无心梳洗打扮，从而反映出情意阑珊。第二，体会人性美。作者在诗词中写人、写景、写物，最终的目的都是为了抒发情感，其中就包括人性美[4]。在《送元二使安西》中，“劝君更尽一杯酒”的“更”字，表达出对朋友分别后的思念和牵挂；《茅屋为秋风所破歌》中，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”则表达出杜甫忧国忧民的情思，突出了高尚的个人美德。