从心开始

（四川省汶川中学校 四川汶川 623000）

“育其树者培其根，育其人者养其德，育其德者始于心。”从心开始，何惧不能？对学生的教育尤其是对犯错学生的教育，不能仅仅停留在表面，要深入内心，不仅要告诉他错了，要受到什么样的惩罚，要怎样去改正，还要帮助他寻找到犯错的原因。只有找到了真正的原因，才能对症下药，起到教育引导的作用。

学生犯错，通常我们采取的是惩罚与教育。惩罚是必要的，教育是肯定的，关键是如何把教育做实做好？我认为与其说教不如来一场平等的对话。罗杰斯曾说：“当你责备我时，直觉上我会挖个洞以保护自己；但当你接受我原来的样子时，一下子我就觉得我愿意作点改变。”当我们怪罪、责备或者是给出忠告的时候，往往事与愿违，而当我们接纳、理解、尊重、倾听学生内心的时候，却可能获得意想不到的收获。下面我以案例的方式来说明这种育人方式的价值。[1]

一、剥出全新的自己

为了了解学生的基本情况，也为了同学之间相互认识，建立初步的链接，我设计了一个剥洋葱的活动。有来自三个年级的16名同学参加，场地选在学校的足球场，我们围成圈，席地而坐，绿茵茵的草坪能让人心情放松，坐在地上又能给人踏实、安全的感觉。我给每个同学发一个洋葱，告诉他们，每次回答完一个问题后就剥下一层。[2]

我设置了10个问题：1.介绍自己的姓名.班级。2.介绍家庭成员情况。3.说说自己在家庭中扮演着怎样的角色？4.说说自己喜欢家中的哪些成员？（了解家庭情况）5.说说自己最喜欢的老师以及对自己的影响。6.说说自己的学习情况。（了解在学校学习的情况）7.说说自己的兴趣爱好。8.说说自己有多少个好朋友？9.有没有异性朋友？（了解人际交往情况）10.说说自己成长经历中印象最深刻的快乐的事情。（了解成长经历）问题的设置都是从正面的、积极的角度出发，能给学生积极的心理暗示。

我和他们一起剥，每提出一个问题，我先认真地回答，并从洋葱上细心地剥下一层。这不仅起到了示范的作用，而且能营造一个平等、安全、和谐、轻松的环境。在这种气氛中，同学们积极地、大胆地交流谈论着，时时爆发出清脆的笑声。

有位同学深有感触地说：“其实我也想好好学习，结果每一次都是失败。太多次的失败，自己都没有信心了，慢慢就开始放弃了。”的确有些同学就是因为学习上没有成功的体验，没有成就感，从而产生厌学情绪，甚至放弃学习。

“眼泪都快流出来了。”大家喊道，我告诉他们，对自我内在的探索，有时候可能会伴着痛，会让我们回想起一些伤心的记忆。当我们勇敢去面对时，一切又有了新的变化。看看我们手中的洋葱，和刚开始有什么不同？“白白的，嫩嫩的。”学生回答。其实我们每位同学的内在都是善良纯洁的，如果我们能像剥洋葱一样剥掉自己身上的坏毛病、坏行为、坏习惯，我们就能成为一个全新的人。

活动接近尾声，尽管我没有要求同学们把剥落在草坪上的洋葱捡起来，但我看到每位同学都很自觉地捡起并放进塑料袋里，扔进了垃圾桶，这是以前他们没有的行为，是一个巨大的进步。

二、背摔“摔”出信任

这是一个团体活动，初二和初三年级的同学分别进行的。目的是为了让他们在相互了解的基础上，彼此信任，也为了让他们能够获得成功的体验。

活动规则：一人站在1.6米的高台，系上双手，背向大家倒下，其他人在他的背后用双手接住。

刚开始，大家都不敢尝试。担心摔伤，在大家七嘴八舌的讨论下，我提议他们先在草坪上试试，感受一下。僵持了几分钟后，终于有一位同学愿意先来尝试一下，结果没有想象的那么恐惧、害怕，每个人都做了一次尝试。我们交流了一下感受，大家还觉得挺刺激、挺好玩的，我又提议他们站在一米高的箱子上试试，犹豫了片刻，就有人站上去了，后面的同学也是紧紧的拉住手，生怕有半点闪失，结果只需要四位同学就能稳稳地接住倒下来的同学。这下有同学主动提议挑战更高的台子，我们找了一个接近1.6米的台子，我看到站在上面的同学心里面还是有点害怕，脚都在打颤，站在他背后的同学丝豪不敢松懈，个个把手拉得更紧，站在上面的同学试了好几次，回头看了很多遍，反复确认自己倒下去的安全，后面接的同学心里都有些紧张了，不停地安慰他，并反复告诉他是安全的。终于壮起胆子倒下来，稳稳当当地被大家接住了，每个人都争先恐后地做了一次尝试。还有人想挑战更高的台子，为了安全，我没有同意。由此可以看到，有了成功的体验，自然就能激发学生的积极性和主动性，学习也是如此。

最后我们一起交流了一下活动的感受，内心经历了一个由担心到刺激、好玩，再到害怕、恐惧，最后是安心、舒心的变化过程。在这个过程中要得到他人的信任，首先要做个值得他人信任的人。

三、渴盼温馨的家

有个女孩子，外表看上去文文静静的，语言不多，却有酗酒、打架的事件，课堂上爱顶嘴，不听老师训导。

我给她安排了一次单独的交流活动，在心理咨询室做了一次个体箱庭游戏。她用了35分钟完成了作品，功能明确的家庭布局，是秩序感的积极表现。与其他家具风格迥异的博古架陈列着历史的珍品，是值得收藏的精神财富。餐桌上一家人，其乐融融的用着餐。在分享时，她给自己的作品取名“温馨的家”。我试探性的问了一句：“你的家就是这样的吧？”她低下了头，默不作声，脸上没有了刚才的神采飞扬，眼泪大滴大滴地落下，我用一只手搭在她的肩膀上，另一只手递给她纸巾。她终于控制不住了，放声大哭起来，等她哭过，我关心地问她：“出什么事情了吗？”“爸爸、妈妈经常在家吵架……”我明白了。

父母之间关系紧张，或是父母离异，甚至只是家中添了新的小弟弟小妹妹，因这些事情而产生焦虑、愤怒、忧郁等，足以使他们的情绪绷紧。学习成绩，违纪行为很可能只是这些主要事件的一个副产品。另一方面，借助偏差行为来引起家人的注意。因此，孩子犯了错误，不能仅仅把目光放在孩子的身上，要关注到他（她）的家庭情况。

这样的一次次交流，让孩子逐渐敞开心扉，吐露心声，悄然中孩子慢慢改变着自己。

通过以上案例可见，用心育的方式能够更好地达到德育的目的，这种方式是学生愿意接受，乐于接受的。少了很多说教，多了尊重、理解、接纳。学生后期的表现也证明，这是一种有效的育人方式。大部分同学都能改过自新，积极进取，奋发图强，在行为上有了很大的改观，在学习上有了不同程度的进步。期望这种育人方式能成为大家的参考，使我们针对学生的工作能做得更有成效。

[1]赖斯派瑞著.《伴青少年渡过挣扎期》.四川大学出版社.

[2]张日昇著.《箱庭疗法》.人民教育出版社.