初中物理实验教学的教师角色功能分析

2018-02-23

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年6期

（辽宁省海城市第八中学辽宁海城 114200）

物理这门学科其主要就是来源于实验之中，实验是这门学科的基础，因此在初中物理教学之中实验教学起着十分关键的作用，教师在对其教学时应当充分注重自己所采用的教学方法，认清自身在实验教学中扮演的角色，从而有效提升初中物理实验教学的效果。

一、初中物理实验教学现状分析

在新课程改革以来，初中物理教学中实验教学占据的课程比例有着较大幅度的提升，许多教师都意识到实验教学对初中物理教学带来的积极性作用，对此给予了较高的重视。但是许多的教师在实际教学中却没有充分认识到自己角色功能，在开展实验教学时教师成为其中的主角，学生仍旧处于一种被动的接受学习状态，严重影响到初中物理实验教学的效果。即使对于一些自主性实验教学，教师都是提前为学生设置和讲解操作的步骤，然后让学生按照此步骤来操作完成，让学生总结归纳最终的实验研究结果，对于这种情况自主性实验教学中的自主性和探究性没有得到体现，学生在实验的过程中也没有充分发挥自己的想象去不断的探究和学习，造成初中物理实验教学效果弱化的现象出现。为此，在初中物理实验教学中教师应当清楚明白自身的角色功能，然后才能够对学生做出正确的引导，提升初中物理实验教学的效果。[1]

二、初中物理实验教学中教师角色功能研究

在不同的初中物理实验教学中教师扮演的角色和发挥的作用是不同的，教师应当认清各类型实验教学的作用，然后明确自身在教学中的定位，才能够更好的对学生展开教育。当前在初中物理实验教学中常见的实验种类有：演示实验、自主实验以及探究性实验三种类型，下面分别从这三种类型实验中教师的角色功能展开探讨。

1.在演示实验中发挥示范功能

初中物理演示实验主要指的是教师将需要教学的实验内容按照操作步骤为学生进行演示，并在此演示的过程中对学生加以引导，让学生对整个物理物理实验进行观察分析。在演示实验中着重强调的是一种示范性，并以此实验来激发学生的学习兴趣，教师在其中应当发挥出来示范的功能。值得引起注意的是，在演示实验教学中教师的引导十分关键，如果教师对此处理不好，将可能让整个教学转变为一种传授灌输的教学方式，对提升学生的学习兴趣，提高课堂教学效率所起到的作用较小。因此，在实际的演示实验教学中，教师应当注重科学合理的引导，抓住其中学生感兴趣的点进行拓展，充分发挥出自身的示范功能作用。[2]

例如：为了能够让学生对大气压强相关知识的学习产生更为浓厚的兴趣，可以为学生开展相关的演示实验。大家都清楚对一个塑料瓶用力吸气，该塑料瓶会瘪下去，这已经成为一种常识，但是大部分学生并不知道其中的原理，教师可以为学生讲解大气压强在其中的作用。然后教师向瓶中加入热水，然后将其放于冷水之中，塑料瓶也同样会出现瘪下去的现象，让学生思考分析其中的原因。在这种教学方式中学生的主体性地位得到体现，教学的效率才能够得到提升。

2.在自主实验中给予学生更多自由发挥空间

初中阶段的学生对于外界事物的好奇性较高，尤其是面对一些较为新奇的事物或者现象时，这种好奇性表现得尤为的强烈。因此，在这种类型的物理实验教学中，教师应当给予学生更多自由发挥的空间，减少自身在物理实验教学中的讲解，让学生在物理实验课程之中有更多的时间去自由探讨和发挥，这对提升学生的兴趣，培养学生的自主学习能力有着较大的帮助。

例如：在开展关于压强自主研究实验的过程中，为了能够让学生自身体会到压强带来的影响和作用，教师可以利用日常生活之中的鸡蛋来进行实验。让学生将鸡蛋放在手心之中，然后用力握鸡蛋，学生在进行亲身体验之后，会发现通过这种方式很难将鸡蛋弄破。而在大家心中鸡蛋通常都属于易碎的物体，只需要在碗边轻敲就会破掉。这种较为奇异的现象能够更加容易调动学生学习研究的兴趣，让学生产生强烈的学习了解预防，最后教师对该实验的原理和结果加以总结分析，由此带来的效果将会更好。

3.在探究实验中发挥辅导性功能

在三种实验类型中探究实验教学是最难的一种类型，单从教学过程来看，教师在其中所起到的作用进一步被弱化，但是在实际的实验教学中却并非如此。虽然不需要教师在教学中做过多的讲解分析，但是需要教师对学生探究实验的情况进行有效的监督，对于进入到误区之中的学生，教师应当适时的加以引导和纠正，让学生在探究性实验中思路更加清晰，培养学生的探究性思维。在此过程中教师更多的是发挥一种辅导性的功能，在学生需要的时候进行辅导，促进探究实验能够顺利完成，并发挥出良好的效果。

例如：在关于“凸透镜”的规律研究之中，教师首先需要为学生进行分组，以方便学生能够展开分组探究，然后将实验所需要的器材等交给学生，让学生以小组为单位设计探究实验，然后按照自己设计出来的探究实验步骤展开实验。在此过程中教师几乎变为课堂之中的旁观者，但是也正是因为教师作为旁观者，更加容易发现学生在探究性实验中所存在的问题，然后针对学生表现出来的问题给予他们及时有效的指导。如果发现在实验中所出现的问题较为普遍，教师可以专门对此问题展开讲解，充分发挥出自身这在探究实验中的辅导性功能。[3]