浅谈初中英语教学中导学案使用的误区

（辽宁省营口市大石桥市虎庄镇虎庄中学 辽宁营口 115100）

“以人为本”是新课改的理念之一。它强调把学生的主体地位突出出来，旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高学习效率。同时强调教师的主导作用，旨在通过教师的引导点拨，答疑解惑，提高教学效益。“学案导学”就是一种在教师的“导”与学生的“学”之间搭建一座桥梁的新型教学模式。但在使用过程中，往往会出现一些误区，而我们只有走出这些误区，才能更好发挥其作用，让它真正成为我们教学的有力帮手。那么究竟有哪些误区呢，我们又该如何面对？本人根据个人教学中的点滴体会，谈谈粗浅看法。[1]

一、只有导学案，不注重教案的设计

教案，是备课的书面形式，是教师在授课前准备的教学方案，是对教与学两方面活动的整体设计、全程设计，具有更为丰富的内容。其内容包括教学目标、重难点、时间、方法、步骤、课堂的预设与生成及教材的组织等等。教案的作用关键是要构思达到什么教学目标，如何实现这个目标，怎样去挖掘教材的内涵和外延，安排教师活动和学生活动，课前应该做好哪些准备活动，也可事先预计一下可能出现的问题，它是教师教学活动的设计。导学案，则是学生学习活动的设计。导学案是为学生提供学习资料，引领学生开展学习活动的一种教学手段。具有便于学生整理、保存和反思等作用。“为学习设计教学”是当代美国杰出的教学设计理论家R.M.加涅提出的名言，他言简意赅地指明了教师进行教学设计的最终目的是为了使学生能更高效地学习。只有认真备课，精心准备教案，课才能上得娴熟，引导点拨才能切中要害，答疑解惑才能做到彻底，知识才能提炼得精当，导学案才会运用自如，学生的收效才会更大。

二、只有导学案，不注重课件制作

教育家乌申斯基说过：儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。而多媒体课件正是由这些因素所组成的，因而在教学中不要觉得有了导学案就可以不用课件了，多媒体课件的作用还是很重要的。多媒体课件可以创设情景，导入新课，激发学生学习兴趣，创造良好的学习氛围；能够将授课内容以大纲的形式呈现出来，这样在一定程度上能够节省教师板书的时间，以便有更多时间进行讲解、与学生交流；可以把教师选取的资料展示出来，不需打印在学案中，可以调动学生新奇感、求知欲并能减少学案容量，降低学生视觉疲劳；教师可以使用和支配更多的信息资源，能呈现形象的视听觉刺激，以起到突出重点，集中学生注意力的作用，加深学生对学习内容的印象和理解；多媒体课件还可以把教学中需要学生掌握和了解的知识展示出来，把习题的答案呈现出来，使学生在自主学习，小组合作学习的基础上，对所学知识有更全面的理解、更清晰的印象，特别有利于那些接受能力比较慢的学生，给他们一个整理、整合知识的过程。教案规范实用，导学案精练有效，课件科学生动，那就相得益彰了。[2]

三、导学案问题设计不合理，不注重基础知识的学习

导学案的运用，结束了教师的“一言堂”，学生为主体的作用得到较好体现，特别是学习过程中一些问题的合理设置，这对于学生通过自主探究，实现认知、增强感悟、提高能力是很必要的。但是我们发现，老师们在选取资料、设计问题时一味求新、求异、求难，不注重基础知识的学习，忽视学生认知规律，挫伤学生学习的积极性与信心。有很多导学案变成了习题案，并且习题的难度越出越大，完全没有考虑这是一节新授课，学生对所学知识还不能全懂彻解，还需要在老师的精讲点拨下才能完成教学目标。长此以往，必将挫伤学生的积极性。因而，注重基础知识，问题设计贴近学情，并有阶梯度，是我们时刻需要注意的问题。

四、导学案使用形式单一，不注重教法的多样性

学案导学教学模式传统教学流程是：自主预习、合作探究、交流展示，学后反思等，这并不意味着教学的过程就像流水线一样，一成不变。但有的老师只要站在讲台上，就是这样开始和结束的：今天我们一起学习，请大家展示预习成果……相信这种千篇一律的课一定是乏味的，是低效的，是不利于学生能力培养的，是扼杀学生学习欲望的。学案导学，顾名思义是教学的辅助手段，课堂上的师生互动学习仍然不能忽视。我们更要根据教学实情，对以上的教学环节进行适当取舍，从而最大限度提高课堂效益，构建高效课堂应该是我们的目标，而不是死抱僵硬格式不放，从而局限自己，也局限学生，让课堂变得无趣和乏味。

五、导学案内容太多，不注重学生减负与课堂效率的提高

我们有这样的体会，在听讲座时，如果宣讲人说：“对于这个问题我主要讲三点。”那大多数人会认真听讲，认真做笔记。但如果宣讲人说：“对于这个问题我主要讲十点。”相信大多数人顿时会失去听下去的兴趣。这是因为人的认知能力、耐心等是有限度的。听过几位教师的学案导学模式的课，发现导学案充斥了太多的内容，教师为了完成教学任务，就会在教学中与时间赛跑，浅尝辄止，导致学生手忙脚乱，目不暇接；有的老师干脆是课堂上讲知识，让学生利用课后时间将需要填写和完成的内容补上，这样的弊端在于导学案形同虚设，加重学生课后负担，学生在课堂上学到的知识得不到深化，降低学习效率，也会引起学生对导学案的反感。教师在设计教案和导学案时，要做到重难点突出，精心设计、精选资料，精讲精练，问题设计不要过多过难。教师只有把握一个度，才能避免“物极必反”、“欲速则不达”的情况出现。[3]

六、导学案批改不及时，或批改敷衍了事

导学案的批改，是学生与老师之间很重要的一个交流。通过批改，老师能够及时发现学生在学习中遇到的问题，并在课堂的讲解中做到有的放矢，从而提高课堂教学效益。但是在现实教学中，很多老师往往忽视导学案的批改，或者迫于学校管理的压力，应付了事，一路对号，而没有真正做到发现问题、解决问题。

总之，合理有效的利用学案，让学生先学，教师加以巧妙的引导，逐步培养学生良好的学习习惯和终身学习的思想，形成学生个性化的学习方式和风格，从而使老师和学生之间构建教与学的桥梁，最终使学生获得扎实英语知识。

[1]梁励.论新课程理念下学生学习方式的变革.英语教学,2004(4).

[2]教育部基础教育司.新课程的教学实施.北京:高等教育出版社,2004.

[3]赵艺阳.课堂提问的误区与对策.教学与管理,2000(11).