浅谈农村初中作文教学的困惑及其策略

（广西贵港市平南县大坡镇初级中学 广西贵港 537311）

作文教学是语文教学的一个重要部分，在作文考试中分数比重大，有人把作文称为“语文的半壁江山”。而作为语文教师，尤其是农村初中的我们该如何去指导学生打好这“半壁江山”呢？

农村初中学生的作文都存在这样的问题：

一、学生害怕写作，情绪低落

农村初中大多数学生写作文时胡编乱造，害怕写作。

二、学生积累不丰富，头脑中素材少

农村的初中生的见识不广，课外阅读量极少，素材少，提起笔来，无事可叙，无请可抒，真正是“巧妇难为无米之炊”。

三、语言枯燥乏味

学生平时少读书，不做读书笔记，词语积累少，写作时词不达意、用词不当、词汇贫乏。

四、教师随意性大，教学目标不明确，让学生自己练

作文命题上，很多老师习惯将题目命成填空式或出几道题供学生选择，教师想怎样做就怎样做，形成了训练过量或过少的误区。

为了帮助农村学生打好这半壁江山，解决以上的问题，我就如何进行作文教学谈谈自己的看法：

一、注重激发学生的写作兴趣

不少学生一遇到作文课就会产生害怕的心理，情绪低落，不愿意写作。对于这样的学生激发他们的写作兴趣是首要的一环。“ 兴趣是学生最好的老师”！叶圣陶在他的《语文教学三十韵》中指出，作文教学要“一使学生需之切”，“一使学生乐其业”。这句语十分透彻地说明了作文教学要注重激发学生的兴趣。俗话说：“知知者不如好知者，好知者不如乐知者”那么，应该怎样培养学生的写作兴趣呢？

1.创设情景，激发创作欲望。

新课程标准注重研究性学习，注重学习的过程。教师应创设合适写作的“大环境”、“小气候”，引导学生进入特定的艺术境界，通过调动他们的感觉器官去含英咀华，捕捉写作素材，触发写作的灵感和激情，让他们出现创作冲动。 如以“母爱”为话题的作文训练，一上课我先让学生欣赏《念亲恩》这首歌，勾起他们的母爱情怀，然后让他们谈谈自己的母亲是怎样的，有的同学说每天晚上下自修妈妈总是在门口等候自己的归来，现在想起非常不易；有的同学说假日妈妈经常载着她去学习书法、图画，这让她体会到了伟大的母爱……大家情绪激昂，有了倾吐心声之时，我才让他们以此为内容作文。结果同学们写出的文章各不雷同，都写出了自己真情。

2.组织写作兴趣小组，开展作文比赛。

苏霍姆林斯基曾说“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生好好学习的愿望。缺少这种愿望，教育上任何巧妙的措施都无济于事的。”教师应让学生充分享受成功的喜悦。因此，在作文教学中一定要充分肯定学生的成绩，大力表彰优秀，积极鼓励进步。特别是对差生的作文更要沙里澄金、劣中求好。哪怕是一词之优，一句之佳都要给予肯定和表扬，使他们看到自己身上存在的闪亮点。

3.鼓励学生投稿，品尝成功的喜悦。

我们可以提倡学生向报刊杂志投稿，以激发他们的创作欲望，充分挖掘他们的潜能。

二、注重学生积累写作素材

1.指导学生留心观察生活，采集素材。

生活是写作之源。我把训练形式，观察生活分两步走，即先“导察”，后“自察”。“导察”就是让学生在教师的带领下去观察，让学生学习观察的方法。经过导察后，学生进行“自察”。教师还可以有目的、有计划、有准备地组织学生开展参观、访问、比赛、游览及其它一些有益的活动，积累写作素材，如：组织了春游、秋游活动，才能写好《记一次游览活动》，让学生观看了一场紧张的比赛，才能写好《记一次比赛》等等。

2.指导学生看课外书，做好读书笔记。

积累素材还可以通过阅读这个渠道获得间接材料。生活是作文的“源”，而阅读是作文的“流”。杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神”。指导学生看一些有益的课外书，如《三国演义》、《钢铁是怎样炼成的》等，让学生开拓视野，积累素材。同时还要提倡学生做好读书笔记。日月积累，就为作文积累了很多素材，学生就不会感到“无米下锅”、“无话可说”了。班上在写一次作文“记一件……的事”时，千篇一律。后来，我要求他们每天读一篇范文，并做好读书笔记，经过半年的训练，大多数同学不再感到无话可说，写出了个性作文。

三、注重加强学生的语言训练

新颖的素材，精巧的构思，高深的立意，都要以语言作为载体。高尔基说：“文字的第一个要素是语言。”杜甫则追求“为人性僻耽佳句，语不惊人不休。”的境界。这都充分说明了语言的重要性。

四、注重学生写作方法的训练

“授之以鱼不如授之以渔”。可见，教给学生学习方法是多么的重要。同理，在作文教学中教给学生写作方法也是非常重要的。

五、注重上好作文评改课

传统的作文“精批细改”的弊端已是有目共睹，教师深陷其中不能自拔，且效率低下。应懂得该把评改权交给学生，因为学生才是写作的主体，要让学生意识到写作训练是提高自己作文能力的重要方式。作文能力，不仅是写文章的能力，还包括修改能力、评判能力、总结经验教训的能力等，只有通过互改、互批、互评，才能相互研讨借鉴，全面提高这些能力。当然，在交给学生互评互改之前，教师应该做好示范，先教给学生评改方法，明确修改程序及互批互改的目标和重点，力争每次互改都有针对性。学生互评后，再让原作者根据同学给出的意见修改。这样，学生的作文水平就会不断得到提高。

我们也知道要做好作文教学工作、冲破这一难关并不易，但深信经过大家的努力，共同出谋划策，就一定能“指挥”好学生去打好作文这“半壁江山”！