初中历史教学对学生进行情感态度与价值观的渗透

（辽宁省营口市大石桥市官屯镇九年一贯制（寄宿制）学校 辽宁营口 115101）

当前我国正处于社会大变革，大发展的时代，特别是经济成份的多样化，使得人们的价值取向也趋向于多元化，这样一方面冲击了许多旧的观念，人们增强了自主、竞争、务实等新观念，另一方面社会的主导价值观也受到了负面影响，一些人自私、虚伪、享乐等思想膨胀，消极的思想对青少年不同程度地产生不良导向作用。因此，新的时期对人才的培养提出了新的要求，我们培养的人才，不但要具有较高的技能以适应和满足社会多样化发展的需求，而且需要具有更强的创新精神，健全的人格和正确的情感态度和价值观。

一、转变观念，提高对人文教育的认识，培养正确的情感态度和价值观

由于我国长期以来教育观念和教育体制等因素，从小学到中学，至今仍未完全从“应试教育”的窠臼中走出来。正所谓“素质教育搞得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实”。像在初中历史教学中，还是过分注重知识的传授，忽视了学生的个性，情感态度与价值观的培养，学生仍然把历史看成是一门“死”的学科，认为历史学得好不好，关键是看记忆力强不强，会不会背，体会不到历史是一门充满活力，思维很强，蕴含着丰富人文精神的学科。

历史学家白泰彝先生说：“我们研究过去是为了了解过去，了解过去是为了解释现在，解释现在是为了观察将来，总之，研究历史不是引导人们向后看，而是引导人们向前看”，从白先生的话中，我们应该感受到学好历史需要较强的思辨力，学习历史是为了使学生懂得怎样分辨美丑、善恶、是非，更快地积累人生经验，确立积极进取的人生态度。

二、把握特点，充分发挥历史课程中人文教育的优势

历史本身就是一门人文科学，它包含了人类过去一切时代的遗留。从知识的角度看，历史知识丰富、浩瀚，读之不尽，用之不竭。从应用的角度看，历史可以使学生在了解、研究过去的基础上，从多方面获得理性的认识和人文信息。在漫长的岁月里，人们使用的工具由粗糙的石器发展到简单的机械，再发展到神奇的计算机；人类由松散的群体到以血缘为纽带的部落，再到国家的形成，进入文明时代，再经过长期的碰撞和融合成为一个整体。从这些理性的认识中，如果充分发挥人文教育的优势，通过对历史事件的分析，对历史人物的评价，从而使学生树立正确的历史观、社会观、人生观、价值观。如《中国历史》七年级上册第4课，在介绍大禹治水中适时提出：“大禹治水的情况体现了我国远古民众的什么精神？”第10课讲完都江堰修建年代、位置、概况等知识后，要求同学们讨论“后人修建二王庙来纪念李冰父子，想一想，为什么？”“都江堰在今天还有哪些价值？”19课在介绍司马迁和《史记》时提出“对照司马迁忍辱负重写《史记》的事件，谈谈我们应该怎样对待生活中的挫折？”七年级下册第13课我们不但要学生了解掌握中国古代的四大发明，更重要的是使学生明白这些发明对人类社会进步所产生的巨大作用，激发学生的民族自豪感。教材中还有像郑和、郑成功、岳飞、戚继光、毛泽东、周恩来等历史人物，像“闻鸡起舞”、“揭竿而起”、“约法三章”等成语故事。历史课程中这方面内容极其丰富，不胜枚举。我们就是要利用这些优势，引导学生向人文教育方面深化。培养他们正确的情感态度和价值观。

三、形式多样，把人文教育渗透到历史教学的各个环节，突出情感和价值观培养的实效性

其一，在课堂教学中，要注重知识传授和情感教育的有机结合，教师的主导作用，力求克服重知识轻能力，疏忽思想情感教育的弊端，抓住历史是人文学科的特点，充分挖掘课程内容的思想情感教育内涵。如：在教《盛世危机》一文时，在指导学生了解“康乾盛世”，闭关锁国政策后通过探究合作式的学习方法，我要求学生讨论、分析“唐朝和清朝分别实行了怎样的对外政策？它们各自产生了什么影响？”并要求学生“结合当前国家政策，谈谈它们对今天有何启示？”教《明朝和清朝前期的科学技术》一文时，要求学生不但要了解文中所介绍的有关科技成就，更重要的是要学生弄清“应从李时珍、徐光启等科学家身上发扬哪些科学精神？”同时，根据历史教材编写的特点，在教学中要抓住“卡通思考题”、“史海拾贝”、“畅想天地”等部分的学习，因为这里面有极强的思想教育性，是课文知识的深化。另外，作业的设计不能仅停留在知识层面上，如：在教《祖国统一大业的推进》一文后，除了围绕知识层面作了一些选择题、填空题外，我还布置这样一道活动与探究题“请你结合所学知识，与同学一起探讨海峡两岸能否实现统一?并阐述理由。”

其二，发挥好历史课程“宽口径学科”的特点。一个历史时代，一个历史事件，往往涉及到政治、经济、科技、文化、艺术以及社会生活等各个领域，教师就要注意通过这些知识整合，向学生进行情感态度，价值观的人文教育。

其三，走开放之路。组织一些参观、访问、主题活动，让学生走进社会，了解历史，从实践活动中激发学生的情感。如在教《红军长征》一文，上课之前，我们就带领学生到学校德育基地—湖南坡红军墓，参观凭吊了红军烈士李楚才的坟墓和纪念碑，从碑文和当地老人言谈中了解到一九三五年红六军团肖克部队经过我地的一些情况，这样上课后，学生对长征精神有了切身的体会。在教《五四爱国运动》一文后，组织学生召开以“五四精神”为主题的班会。在教《日新月异的社会生活》一文时，我安排了学生课前课后进行社会调查，向老人们了解新中国成立时，七、八十年代和现在等不同时期当地人们衣、食、住、行的变化，从而使学生体会党的英明领导和改革开放政策，激发学生爱党爱国的情怀。

总之，从人本主义教育观来看，我们的教育必须“一切为了学生，为了学生的一切”，脱离了情感的智慧是空虚的，为了人格的健全发展，认知学习必须同情感、价值观相结合。我们只有通过人文知识的教育和引导，才能有利于培养学生的民族自尊心和自信心，才能有利于引导学生逐步形成崇尚科学的意识，确立求真的创新态度。也只有这样，才能真正体现“以史为鉴”、“学史明智”的教学宗旨。