浅析郊区小学生英语语音培养策略

（云南省昆明市五华区普吉小学 云南昆明 650102）

一、郊区小学生英语语音学习的重要性

《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。[1]

二、郊区小学生英语语音学习过程中遇到的困难分析

我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。[2]

1.用汉字或汉语拼音粗略辨析读音

英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，而小学生因为不知道音标，所以经常会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音。如two标成“兔”，book标成“布克”等。从而学生在拼读过程中就容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬、不准确，而且不能牢固地得到记忆。

2.部分音素学习困难

英语中有些元音和辅音的发音在汉语普通话中没有相对应的读音，学生发这些音时，总找不到合适的发音位置，造成单词发音不到位、不准确。例如英语元音[ i ]、 [ æ ]、[Ɔ]、[u]、[Λ]在中文里没有相应的韵母，很容易将他们读成某个长元音。在发[u:]、[u]、[Ɔ]三个音时，学生常常唇不够圆，或圆得不够自然。辅音的闭塞音[tʃ]、[ʤ]学生分辨清、浊辅音是比较困难的。英语中的摩擦音 [ʃ]、[ʒ]发音时，舌尖的部位比中文相对应的语音发音时的舌尖稍稍向前，且英语中没有卷舌音。在发[f]、[v]这两个音时，学生常把[v]读成[f]。

3.部分学生单词认读和拼写困难

在学习的过程中缺少读音规则的讲解和强化训练，致使许多学生对音素不甚了解。读音规则讲解的缺失和训练得不到强化，是学生不会拼读单词、记不住单词的根本原因。学生缺乏基本的读音规则知识将单词音、形联系起来，按照音形义相结合的正确方法识记单词。

4.词句朗读拖音、加音较严重

学生朗读一些以辅音/k/ /t/ /g/ /d/ /p/ /b/等结尾的单词，常常加一个元音，如将book读成/ b u k ə /等，这种现象通常在集体朗读时较严重。有些学生读稍长的句子时断时续，节奏无规律，分不清何时用升调，何时用降调。真正能做到发音准确，朗读时节奏感强，语言流畅的学生不是很多。

5.语调和节奏方面的困难

学生在课堂中按发音规律拼读单词操练较多，而对句子、语篇的语音语调的指导和操练不足。在对课文进行学习时，重音、语调、节奏等很少受到重视，致使学生朗读时学生语调单一，只能达意不能表情，没有韵律节奏。使英语的学习停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也容易使学生较早地失去了朗读英语的乐趣。[3]

6.方言影响小学生英语语音学习

我国幅员辽阔，方言复杂，因此各地区的人在学习英语时，除了共同所有的困难外，还有各自的具体困难。如很多人把“你”[ni]念成[li]，从而影响了英语[n]与[l]的发音。

三、培养郊区小学生英语语音学习的策略浅析

1.提高小学英语教师的综合素养

（1）教师专业素养要强

英语语音教学是整个英语教学过程中重要的一环，在很大程度上决定一个学生在英语学习方面的发展前途。如果语音学好了，进而学词汇、语法、口语及培养听力等就会比较顺利。另外语音一旦定型以后要纠正就相当困难。因此，对入门阶段的语音教学的教师有很高语音素养的要求。

（2）小学英语教师的能力要强

在英语教学中，教师首先要具备过硬的基本功。教师应能听辨出每一微小音素的变化与不同。教师的语音要纯正，流利。同时，教师应当了解汉英两种语音体系的异同，以便作为今后进行教学的依据。教师还应该熟悉学生所操方言的特点，以便做到心中有数，讲解时便于突出重点、切中要害。[4]

（3）小学英语教师的革新意识要强

语音的学习必定是一个枯燥的学习过程，因此，老师不仅要有足够强的教学能力同时也应具备较强的改革创新意识，将枯燥的语音学习变成一个乐趣横生的学习过程。

（4）小学英语教师的精神素质要强

为了完成语音教学这一艰巨的学习过程，教师必须树立起高度的政治责任心，对自己的语言要精益求精，对所教的每一音素都敢于对学生负责，努力争取为祖国培养更多、更好地外语人才。

2.提高郊区小学生的英语语音学习的意识

培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现英语语音。例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，老师发现这一情况后不能立即在课堂上当着全班学生的面批评他而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读几遍，让学生自己察觉标注汉字的别扭。从而课上、课下认真地听、努力地模仿，最终说出一口纯正的语音语调。

3.提高郊区小学生课堂语音学习的效率

音标教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标，记住读音规则。但如何提高郊区小学生课堂语音学习的效率？我尝试做到以下几点：

（1）创造轻松愉悦的学习氛围

如果一名学生生活在批评之中，他就能够学会谴责；如果一名学生生活在恐惧之中，他就能够学会忧虑；如果一名学生生活在耻辱之中，他就能够获得负罪感；如果一名学生生活在鼓励之中，他就能够变得自信；如果一名学生生活在表扬之中，他就能够学会感激；同样的，学生沉浸在弥漫着语音的环境之中，就像学生置身于水中游泳一样，这种“沉浸式”学习，是通过潜意识刺激学生对英语文化的敏感性。沉浸式学习能够充分体现小学英语课堂教学的直观化、形象化、趣味化、交际化的特点，有利于达成小学英语教学的目标和要求，促进学生在听、说、读、写等各方面的能力发展。因此，好的学习氛围是促进小学生英语语音能力的关键措施之一。

（2）利用汉语拼音，正确迁移

虽然刚谈到利用汉语拼音、汉字注释读音副作用比较大，但是，如果我们辩证的看待这个现象，就会发现学生的这种做法是符合学生需要的，只是用法不当。作为新事物的英语学科，在刚接触的初期，学生学习起来是需要一根拐杖来帮助他们的，因此，汉字或汉语拼音注释就帮了他们的忙，鉴于这种想法，我认为在音标教学中不妨大胆使用汉语拼音比较法进行记忆。比如在学习[t]、[d]两个辅音因素时，告诉学生[t]、[d]与汉语拼音t、d很相似，但是发音不相同，并将相似的因素和汉语拼音各读一遍，让学生细细分辨两者的不同。经过比较，学生就容易明白，也不会轻易发错音。

（3）归纳总结教材的语音教学，促使学生主动学习。

五个元音字母a、e、i、o、u在单词中究竟发什么音，主要取决于这个字母在该单词中的前后位置，它的发音也是有规律可循的。如果能够引导学生掌握了开音节、闭音节的读音规则，对记忆单词的读音和拼写会有极大的帮助。对于三、四年级的学生，教师要根据所教学生的学习能力，帮助、引导他们总结辅音字母的读音规则。对五、六年级的学生，则可以根据他们的学习能力，灵活地引导学生总结元音字母及组合元音字母的读音规则。

在多数单词中，字母组合的发音也是有一定的规律的，教师在教学中应通过不断强化字母组合的拼读规则，培养学生掌握组合字母的拼写技能，逐步改掉学生以单个字母进行拼写的习惯，提高学生记忆单词的能力。当学生能用自己发现的拼读规则读出新授的单词时，学习的积极性就会提高，学习的兴趣就会更浓。

（4）长期坚持用英语组织课堂教学，促使学生主动朗读。

为了保证学生能够具备正确、规范、自然、流畅的英语朗读能力，顺利地进行口语语言交流，老师尽量用英语组织教学，在课堂上应尽量多说英语，力求语音语调要好，多让学生多听标准的课文录音，对课文的语音语调形成整体地深刻印象，重视朗读，充分发挥朗读在英语教学和学习中的作用，良好的语音语调只能从听准确的发音，模仿准确的发音而来，是在语言环境中浸泡、熏陶出来的。

（5）教学增添趣味性，摆脱枯燥

语音传统的教授方法是在领读之后，给学生讲解发音方法，讲舌位、齿位等，教师费力、费时，学生却云里雾里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音标更加乏味了。48个因素本身无兴趣可言，因此，就要求老师从学生的角度出发，增强语言知识的趣味性，使死板的事物变活，即在教学中穿插趣味性的游戏，以生动活泼的形式来促进记忆，熟练拼读，通过充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，使教学摆脱枯燥。

①游戏。根据小学生好奇、好动、好玩的特点，有的课文可采用做游戏的方法进行教学，恰当的运用游戏能起到在玩中学的效果。

②竞赛。儿童都有一种争强好胜的向上心理，竞赛是发挥这种心理优势的有效方法。在教学中，教师尽可能运用竞赛的形式，把学生分成小组，进行抢答比赛，并在黑板一角开辟出一个记分报，将每个小组的积分随时显示出来。学生乐于表现，踊跃参加，积极为本组集体争光，教学效果较好，也避免了教学时的沉闷与枯燥，同时也激发了学生学习的兴趣。

③替换。对于学英语的小学生来说，认读单词是极其困难的。读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。例如：pen这个单词，学生学会en这个组合读[en]，在遇到Ben，ten，den，hen……等单词时，学生就很容易正确读出这些单词的读音，而且还能记牢他们的拼写。这些词并不需要死记硬背，因为它们是由很少的语音单元组合成的，而这些小语音单元是孩子们在很多种不同的组合中都会用的。

④歌谣。韵律歌谣铿锵有力，节奏鲜明，而且易学易记，琅琅上口，是帮助学生掌握语音的好形式。例如：学生最熟悉的“两只老虎”，在教学Hello，what’s your name? My name is Mike.时就可以填词以唱带读。在教学Do you like pears? Yes，I do.No， I don’t.时依然可以用唱的形式来教学。

（6）将音标的教学融入平时单词、短语的讲解中

单将音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结，只有在运用中才能得到长时期的巩固，才能使学习的音标发挥作用。因此在教学中，我认为可以遵循这样一个原则：先音后词、以音带词，即先让会读的学生试读这个单词的音，然后试着去分析单词的音标，了解词义，这样，学生在学习中感受到音标非常有用，是自己学习有用的工具，非学不可，培养学生自愿学习，主动去复习巩固。

（7）将情感教育贯穿于语音教学中

新课程要求:教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生;赞赏每一位学生的特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意;赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。挖掘教材中的情感资源，渗透情感教学是很重要的教学策略。因为外语的语感属于理智和情感的范畴，尤其是外语教学中经常重视语调和情感因素，能加速掌握外语语音。小学英语教材中有关礼貌用语的词句很多，我们都可以不失时机的加以利用。

布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”英语教师要做到“授之以渔”，要培养学生的自学能力，就必须重视音标教学。在教学中教师要注意发展学生运用音标的能力，提高运用的水平，让学生掌握一种解决英语单词强有力的武器，扫清英语学习道路上最大的拦路虎，为他们将来的继续学习打下坚实的基础。

[1]赵春生.义务教育英语课程标准[M].北京.北京师范大学出版社13；45-46.

[2]罗敏.刘万宇主编.英语语音教程[M].外语教学与研究出版社，21-46.

[3]王蔷主编.小学英语教学法教程[M].高等教育出版社.2007.

[4]张海金编著.小学英语课堂游戏100例.外语教学与研究出版社.2003.