浅析小学数学教学中面临的问题和解决措施

2018-02-23

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年6期

（安徽省六安市解放路第一小学安徽六安 2370003）

虽说传统模式下的数学教学方式能够取得不错的成绩，但是对于创新思维的突破也是有所桎梏的。为了增强小学生对于数学的学习兴趣并且有效提高数学成绩，实施教学方式的更新已经是势在必行，打破以往教学模式，寻求有利于学生发展的教学方式，有效解决教学当中出现的问题，对于学生而言也是百利而无一害的。[1]

一、小学数学教学中面临的问题

1.教师授课方式受传统禁锢，呈现单一化

当下小学数学教学中老师的授课方式单一是主要存在的问题，由于受传统教学模式的影响，老师的授课方式也比较陈旧，逐渐处于落后的状态。课堂上始终都是老师一人在讲，并且占用了大部分的教学时间，这种枯燥的授课模式与思想发展快速的小学生不成正比，无法满足小学生对知识的渴望。这不仅挫败了小学生的积极性，还不能达到高效化的课堂教学。[2]

2.忽视了学生在课堂当中的主体地位

学生在课堂中的主体地位得不到发挥同样是小学数学教学面临的又一重要问题。课堂的组成部分就是老师与学生，因此能否摆正二者之间的地位成为了当务之急。老师占据主体地位已经是从古至今的模板了，这也是教学质量一直得不到提高的根本原因。而在当今社会教育体制改革的浪潮中，如果对学生的主体地位还没有深刻的认识，那么课堂教学效率就永远不会提升。

3.师生之间严重缺乏沟通

数学教学与其他学科不一样，它本身的特性就决定了师生之间的交流是欠缺的，这就无法打造一个活跃的课堂氛围，使学生的学习兴趣大大降低。在数学课的教学中，无论是课本内容还是拓展知识，都是一堆数字，这就局限了师生之间的沟通，使其没有沟通的载体。再加上数字化与逻辑化的枯燥，更加降低了师生之间交流的可能性，使课堂效率大打折扣，这对教学质量有着致命打击。

4.教学课堂缺乏生活情境性性

知识来源于生活，最终并回归于生活，但目前的数学教学中，广泛存在着与学生的生活实际确立，一味照本宣科的现象。教师不会以生活经验为根本出发点来阐述其所衍生的数学知识和数学问题，经常存在机械化的教学，忽视“生活经验数学化，数学问题生活化”这一教学理念，让学生认为所学的数学与实际的生活运用相差甚远，从而丧失学习兴趣。

二、解决小学数学课堂弊病的有效措施

1.教师致力于营造良好教学氛围

对于小学生而言，他们接受知识的方式也是极为重要的。因此教师在开展教学的时候，一定要注意方式的合理运用，以便于为学生营造一个合适的学习氛围。注重学生的好奇心，创造一个愉悦的课堂教学环境，使得学生能够在此环境当中激发学习兴趣，对新的数学知识产生学习积极性。例如，在学习图形面积大小的时候，教师为了营造一定的学习氛围，应该巧借多媒体或者实体模型供学生对不同类别的图形进行观察，在视觉和空间想象力上为学生营造良好的氛围。这不仅有助于引发学生对图形面积计算的探索，还能够激发学习兴趣。

2.有效改善教学方式单一性

针对在小学数学当中教师教学方式单一性这个问题，教师应当潜心研究新课改提出的问题，有针对性的进行教学方式的演变，打破单一性教学局面。由于小学数学知识点是浅层次的简单基础性知识，所以教师在进行备课讲解的时候是较为容易的，因此，选择合适的教学方式促进学生对知识点的接受，也是稳步推进教学任务的一大要点。例如，在进行“数和数的运算”这块儿知识点教授时候，教师除了利用多媒体进行课程讲解以外，还可以利用变式拓展进行教学任务的开展，通过不同的例子让学生参与到运算当中，熟知各类型数的运算方式和运算结果，以便于促进学生对整数、小数、分数的不同理解。除此之外，在必要的时候，教师还可以利用创设情境这种方式来进行可当导入，便于学生对于课堂教学的快速融入。例如在学习应用题的时候，便可以采用创设情境的方式，让学生有一种身临其境的感觉，这样对于题目的理解也有着极大作用。[3]

3.增加师生之间的交流和沟通

传统教学模式下，大多数是以教师为主导进行单方面课程的讲解，而学生也只是一味的接受老师讲授的知识点，很难够进行相互之间的互动。对于小学生而言，他们已经具备了一定沟通交流能力，可以进行简单的相互教学互动。在平时数学教学当中，教师应当注重对学生的引导作用，积极主动和学生进行沟通交流，了解他们对于不同知识点的领悟程度和能力。而学生也应当主动和老师进行课堂教学反馈，让老师第一时间了解到课堂教学方式的欠缺之处并及时更改。例如，在学习“单位之间换算”这块儿知识点的时候，可能一些学生会因为接受能力较差而不能够及时吃透知识点，所以在课间活动或者课后，学生都应当积极主动去寻找老师反映自己的学习现状和情况，在与老师沟通交流的过程中尽快掌握知识点。

4.创造有效情境激发学习兴趣

一个好的数学情境应该具备以下三个特点一是近，即与学生的生活贴近，不要凭空设想，更不能胡编乱造；二是实，既要题意明了，言简意赅，不拐弯抹角，又要符合现实生活；三是巧，即问题设置要巧妙，要有层次感，更要有一定的思维含量这样就将学生探索新知的热情推向一个高潮，而且不同的学生会有不同的思考，从而得出不同的方法，实现了课程改革中要让不同层次的学生都有一定程度的发展这个目标。例如，我们在讲到图形识别时，我们可以将学生分成若干组，让他们自己去制作三角形、正方形或者其他图形的形状，这样他们在动手的过程中不但激发了学生们的创新性思维，而且无形之中使他们对这种图形产生了比较深刻的印象，从而达到了我们的教学目的。