找准读写结合点，有效落实读和写——以《穷人》为例

（辽宁省沈阳市浑南区第二小学 辽宁沈阳 110000）

读写结合是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。著名教育家叶圣陶说过，阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。可见，以读促写，以写促读，读中有写，写中有读，读写结合，是提高学生语文素养的科学方法。[1]

要想达成读写训练的目标，实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写结合训练点。读写结合训练点就是学生对文本感知的兴奋点，这些兴奋点可以是文本中的描写动情处，叙述有趣处，词句的优美处，思维的创新处。除此之外结合《穷人》一课，我认为，这些兴奋点还可以在学生对文本理解的深入处，学生与文本内容的情感共鸣处，以及学生对文章主题理解的升华处。[2]

一、学生对文本理解的深入处

文本的开头给读者呈现了人物所处的环境：又黑又冷的冬夜，屋外寒风呼啸，海上正起着可怕的风暴的，最糟糕的是一早出海打鱼的人去海没有会熬，屋内则温暖而舒适，扫的干干净净的地面，擦得闪闪发亮的食具，尚没有熄灭的炉火。还有，睡在床上的孩子们香甜而均匀的呼吸声……这一切都昭示着这个家里的女主人的勤劳和贤惠。当我们看着桑娜一边在胸前画着十字，一边听着她虔诚地为丈夫祈祷的声音，想象着她和她的丈夫是怎样每天从早到晚地干活，甚至冒着巨大的风暴出海打鱼，以艰难维持一家七口生活时，我们就会发现，这个家庭的温馨被笼罩在贫穷的阴影之下，沉重的生活负担总是给人带来可怕的风险的预感，随时都会让这个家庭面临灭顶之灾，读者仿佛置身于这所坐落在海边的小屋，仿佛听到了巨浪的轰鸣，看着那香甜的睡在床上的孩子们，他们还不知道自己的父亲此刻面临着怎样的危险，我们也不由得与这个屋子的女主人桑娜一样感受到“心惊肉跳”。就这样，托尔斯泰在小说的开头便交代这个故事发生的环境。他将人物置身于具体的生活背景之中，通过描写房间的布置与陈设，反应生活的穷困与主人公的勤劳；通过描写风暴的可怕和由此自然而然产生的联想，强化生活的艰难与这个家庭随时可能面临的巨大灾难。通过这段环境描写，学生对文本有了比较深入的了解。[3]

文章中还有这样一个场景，当妻子桑娜告诉丈夫邻居西蒙死了之后。渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。文章紧接着写到，渔夫搔搔后脑勺对桑娜说：“得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行？哦，我们，我们总能熬过去的，快去，别等他们醒来。” 这个时候老师可以引导孩子们想一想，渔夫此刻想了什么？他经历了一个怎么的心理变化。通过文章前面的情节铺垫，以及后文渔夫的话语，学生对此刻渔夫的内心应该已经有了一个比较深入的理解，这时教师可以抓住学生对文章的深入理解，以此为切入点，要求学生用上刚学到的心理描写的方法，可以通过动作，神态甚至内心语言等写出人物内心的这种矛盾冲突。

二、学生与文本内容的情感共鸣处

桑娜与渔夫的对话中有这样的描述，“我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”从桑娜断断续续的语言以及稍后的沉默中，学生很容易走进桑娜的内心，这时教师就可以引导学生想一想，她内心深处在想些什么呢？能做些什么呢？以此为切入点，重点写一写桑娜此刻的动作和心理，更深刻的去体会桑娜当时紧张与不安的内心世界。

另外文本用了比较长的篇幅来描写西蒙死后的悲惨情景。屋子里又潮湿又阴冷，对着门放着的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动，只有死人才是这副模样。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手，像要抓住什么东西似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，胖脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。这段文字很容易把孩子们带入一种对伟大母爱的思考中，很自然地就产生心理共鸣。教师这时可以引导学生想象一下西蒙在临死前心中想些什么？她又做了什么？可以重点抓住西蒙临死前的动作和心理，来表现西蒙临死前的痛苦、无奈，甚至是内疚的复杂内心，让学生在生与死的离别中去更深刻的体会母爱的无私和伟大。[4]

三、学生对文章主题理解的升华处

文本的主题在于赞誉穷人的高尚品质。作者在通篇叙述故事时没有拔高人物，而是植根于土壤，真实的刻画人物的内心世界。渔夫，桑娜，西蒙是穷人的“代言人”，在一个特定的夜晚，他们的生活被“聚焦”，透过这个凄凉的故事，我们看到穷人的群像在寒风呼啸中挣扎，在波涛的起伏中飘摇，文章如同镜子照见了社会的不公，照见了人物思想的丰饶。文本中除了题目，没有出现一个“穷”字，我们却在字里行间中读出困苦不堪，通篇桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那种善良、淳朴的美好心灵，宁可自己受苦也要帮助别人的高尚品质深深的感染者读者。文本的最后，以桑娜拉开了帐子戛然而止，同学们意犹未尽，有一种极欲知后事的渴望，渔夫和桑娜是怎么商量今后的生活？怎么关心两个孩子以及怎么样度过难关把孩子抚养大的？都可以作为读写的切入点，可以引导孩子们重点描写夫妻俩的对话，参照前文中夫妻俩的对话，灵活运用心理描写的方法，恰当的描写人物对话时的动作，神态和内心等，表达出真情实感，不但让同学们的情感有处安放，还可以让孩子们进一步体会人物的美好品质，让本文的主题在学生的想象中得到更充分的体现。[5]

语文课本中大多数课文都取材新颖，布局合理，语句优美，蕴含着极其丰富的读写结合的资源，是学生进行读写训练的的很好的范文。作为老师，我们就应该深入研究教材，挖掘教材中的读写结合因素，设计各种形式的写话练习，有目的的在教学中渗透写作，指导学士模仿名家锤炼语言，学习谋篇布局，不断积累，在积累中不断进步，找准读写结合点，更好推动学生的思维的发展，更好的提高学生的写作能力。

[1]叶圣陶.写作杂谈[M]北京：人民出版社，1951.

[2]丁有宽.小学语文读写结合法[M]济南：山东教育出版社，1999.

[3]潘新和.中国写作教育思想论纲[M]济南：人民教育出版社，1998.

[4]马美英.浅谈小学语文读写结合[J]教学语文教育2009.10.

[5]钟汝达.读写结合，以读促写[J]现代中小学教育.考试指南.1999.11.