关于学生心理的小学数学教学质量提高对策的相关探讨

（松桃苗族自治县大兴银岩村完小 贵州铜仁 543000）

学生作为教学活动的主体，其学习效果与心理活动分不开，学生的学习动机、学习需要、学习兴趣、智力和情感等因素对学习活动都有很重要的影响，因此，教师在教学的过程中，必须要深入了解学生的心理，将学生的心理变化与教学活动结合起来，有针对性的采取相应的教学策略，帮助学生克服心理上的困难，从而提高教学的效果。

一、小学数学学习中学生典型的心理问题

在小学数学学习过程中学生容易出现典型的心理问题，主要有以下几方面，如畏难心理、厌烦心理、马虎心理、饱胀心理和自卑心理等。畏难心理是由于小学生的年龄特点，通常都比较爱玩，再加上从小在家庭中就处于核心地位，受到家长的宠溺，因此在面对复杂、无趣、困难的数学题目时，学生通常会表现出害怕的心理，不知道怎样解决问题；厌烦心理是由于学生从小娇生惯养，在遇到不顺心意的事情时，通常会表现的比较烦躁，而在数学学习的过程中，一旦遇到困难的数学题目，就容易出现厌烦的心理；马虎心理是由于教师的教学方法不得当，而且不够认真负责，导致学生在对待数学学习的过程中非常随意，经常出现低级错误；饱胀心理是由于学生家长给学生报太多的辅导班，学生过度的进行学习，根本无法消化所学的知识；自卑心理是由于很多学校会根据考试成绩对学生进行排名，甚至有的教师会公开公布学生的成绩，导致一些成绩不理想的学生产生了自卑的心理，严重影响了学生的身心发展[1]。

二、针对学生心理的小学数学教学对策

1.关注个体策略

在传统的小学数学教学过程中，教师处于教学活动的中心，在课堂中起到主导的作用，学生基本没有发表自己看法的机会[2]。学生处于被动的位置不利于学生的学习，因此教师应该把主动权交给学生，关注个体，给学生充分的机会表达自己的想法，让学生通过自己喜欢的方式解决问题，发挥出学生学习的主观能动性。例如对于这样一道题目：“王红去果园摘水果，苹果和火龙果一共摘了120个，其中苹果的个数是火龙果的两倍，问苹果和火龙果各摘了多少个？”学生通过自己的思考，一共提出了四种解决办法，这时教师再让学生之间互相交流，并加以指导，使学生自己发现最简便、最喜欢的解决办法，学生在参与的过程中提高了学习的积极性，不同层次的学生也都能有所收获。

2.幽默教学策略

由于数学的逻辑思维较强，因此在学习的过程中比较抽象，无法直观的向学生展示，但是在教学的过程中使用这种抽象的语言，学生又很难理解，久而久之就会导致失去学习的兴趣[3]。因此，教师在教学的过程中，要注重根据学生的理解能力，适当的使用一些幽默的语言，用充满趣味性的方式激发出学生的学习兴趣。例如在进行小数点教学的时候，教师可以先在黑板上写四个“1”，然后向学生提问他们是否相等，在学生回答“相等”之后，教师在分别在他们后面加一个、两个、三个和四个0，问现在是否相等呢，学生回答“不相等”之后，教师可以说现在我要变一个小魔术，把他们变得相等，通过“魔术”这个词，学生就会对这个魔术产生兴趣，好奇究竟是怎样的方法能变得相等，因此提高了学习的欲望。

3.表扬策略

教师在教学的过程中，要多给学生鼓励，通过表扬给学生增加动力，学生的学习会更加积极，教师在进行表扬策略的时候，要注意以下几点，首先，要善于发现学生身上的优点，并通过表扬达到强化优点的目的；其次，要持之以恒的、经常对学生进行表扬，一定不能对学生大声粗暴的斥责；最后，要把握表扬的度，不能过度对学生进行表扬，使学生形成盲目的自信，从而难以发现自身的不足。除此之外，学生在学习数学的过程中，即使思考没有结果或者是得出了错误的结果，教师也要正确认识这个问题，给予孩子充分的尊重和鼓励，并引导学生对自己有信心，教师要多与学生沟通，在沟通的过程中，发现学生身上的优点，对学生进行表扬性的评价，从而使得学生在接受表扬的过程中体会到成功的喜悦，为学生的学习和全面发展奠定良好的基础。

结语

综上所述，在小学数学的学习过程中，学生经常会出现畏难心理、厌烦心理、马虎心理、饱胀心理和自卑心理等等，这些心理障碍严重影响了学生的学习，因此教师在进行教学时，要认真对待学生的心理问题，将教学活动与学生心理联系起来，了解学生出现这些心理问题的原因，帮助学生克服心理障碍，提高学生的学习能力，提高小学数学的教学质量。

[1]赵开东.探究学生心理:提高小学数学教学质量[J].新课程·小学,2016,(10):157.

[2]李开章.运用心理学提高小学数学教学质量[J].小作家选刊,2017,(10):118-119.

[3]夏薇.基于学生心理的小学数学教学质量提高策略[J].新课程导学,2017,(22):84.