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关于学生心理的小学数学教学质量提高对策的相关探讨

2018-02-23

关键词:火龙果教学活动教学质量

(松桃苗族自治县大兴银岩村完小 贵州铜仁 543000)

学生作为教学活动的主体,其学习效果与心理活动分不开,学生的学习动机、学习需要、学习兴趣、智力和情感等因素对学习活动都有很重要的影响,因此,教师在教学的过程中,必须要深入了解学生的心理,将学生的心理变化与教学活动结合起来,有针对性的采取相应的教学策略,帮助学生克服心理上的困难,从而提高教学的效果。

一、小学数学学习中学生典型的心理问题

在小学数学学习过程中学生容易出现典型的心理问题,主要有以下几方面,如畏难心理、厌烦心理、马虎心理、饱胀心理和自卑心理等。畏难心理是由于小学生的年龄特点,通常都比较爱玩,再加上从小在家庭中就处于核心地位,受到家长的宠溺,因此在面对复杂、无趣、困难的数学题目时,学生通常会表现出害怕的心理,不知道怎样解决问题;厌烦心理是由于学生从小娇生惯养,在遇到不顺心意的事情时,通常会表现的比较烦躁,而在数学学习的过程中,一旦遇到困难的数学题目,就容易出现厌烦的心理;马虎心理是由于教师的教学方法不得当,而且不够认真负责,导致学生在对待数学学习的过程中非常随意,经常出现低级错误;饱胀心理是由于学生家长给学生报太多的辅导班,学生过度的进行学习,根本无法消化所学的知识;自卑心理是由于很多学校会根据考试成绩对学生进行排名,甚至有的教师会公开公布学生的成绩,导致一些成绩不理想的学生产生了自卑的心理,严重影响了学生的身心发展[1]。

二、针对学生心理的小学数学教学对策

1.关注个体策略

在传统的小学数学教学过程中,教师处于教学活动的中心,在课堂中起到主导的作用,学生基本没有发表自己看法的机会[2]。学生处于被动的位置不利于学生的学习,因此教师应该把主动权交给学生,关注个体,给学生充分的机会表达自己的想法,让学生通过自己喜欢的方式解决问题,发挥出学生学习的主观能动性。例如对于这样一道题目:“王红去果园摘水果,苹果和火龙果一共摘了120个,其中苹果的个数是火龙果的两倍,问苹果和火龙果各摘了多少个?”学生通过自己的思考,一共提出了四种解决办法,这时教师再让学生之间互相交流,并加以指导,使学生自己发现最简便、最喜欢的解决办法,学生在参与的过程中提高了学习的积极性,不同层次的学生也都能有所收获。

2.幽默教学策略

由于数学的逻辑思维较强,因此在学习的过程中比较抽象,无法直观的向学生展示,但是在教学的过程中使用这种抽象的语言,学生又很难理解,久而久之就会导致失去学习的兴趣[3]。因此,教师在教学的过程中,要注重根据学生的理解能力,适当的使用一些幽默的语言,用充满趣味性的方式激发出学生的学习兴趣。例如在进行小数点教学的时候,教师可以先在黑板上写四个“1”,然后向学生提问他们是否相等,在学生回答“相等”之后,教师在分别在他们后面加一个、两个、三个和四个0,问现在是否相等呢,学生回答“不相等”之后,教师可以说现在我要变一个小魔术,把他们变得相等,通过“魔术”这个词,学生就会对这个魔术产生兴趣,好奇究竟是怎样的方法能变得相等,因此提高了学习的欲望。

3.表扬策略

教师在教学的过程中,要多给学生鼓励,通过表扬给学生增加动力,学生的学习会更加积极,教师在进行表扬策略的时候,要注意以下几点,首先,要善于发现学生身上的优点,并通过表扬达到强化优点的目的;其次,要持之以恒的、经常对学生进行表扬,一定不能对学生大声粗暴的斥责;最后,要把握表扬的度,不能过度对学生进行表扬,使学生形成盲目的自信,从而难以发现自身的不足。除此之外,学生在学习数学的过程中,即使思考没有结果或者是得出了错误的结果,教师也要正确认识这个问题,给予孩子充分的尊重和鼓励,并引导学生对自己有信心,教师要多与学生沟通,在沟通的过程中,发现学生身上的优点,对学生进行表扬性的评价,从而使得学生在接受表扬的过程中体会到成功的喜悦,为学生的学习和全面发展奠定良好的基础。

结语

综上所述,在小学数学的学习过程中,学生经常会出现畏难心理、厌烦心理、马虎心理、饱胀心理和自卑心理等等,这些心理障碍严重影响了学生的学习,因此教师在进行教学时,要认真对待学生的心理问题,将教学活动与学生心理联系起来,了解学生出现这些心理问题的原因,帮助学生克服心理障碍,提高学生的学习能力,提高小学数学的教学质量。

[1]赵开东.探究学生心理:提高小学数学教学质量[J].新课程·小学,2016,(10):157.

[2]李开章.运用心理学提高小学数学教学质量[J].小作家选刊,2017,(10):118-119.

[3]夏薇.基于学生心理的小学数学教学质量提高策略[J].新课程导学,2017,(22):84.

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