小学科学教学设计的规范化和学科化

（辽宁省海城市教师进修学校小教处 辽宁海城 114200）

一、优化教学设计方式

新课标对小学科学这门学科提出了新的要求与教学标准，需要具备学科化与规范化的特点，并且必须符合小学生学习的要求。在小学科学的教学过程中，教师应当运用多元化的方法进行教学设计的优化，应当摒弃以往单一的课程设计，使小学科学这门课程更加的规范有效。以苏教版三年级上册《生命之源——水》单元中《地球上的水》这一课为例，教师应当结合前面已经学过的《生命离不开水》、《神奇的水》、观察水中的内容，明确这一课的难点与重点内用，并且结合教学大纲对这节课的具体要求，结合小学生的兴趣点与对知识的接受度，按照课程教学目标，运用合适的课程设计方法。对《地球上的水》各环节的内容进行合理的设计，并且采取多元化的教学形式开展课堂教学，确保《地球上的水》这一课的教学设计达到学科化与规范化，使学生能够更加综合全面的掌握与水资源相关的知识，并且让学生在学习这一单元的过程中形成完善的知识体系，并且能够将所学习的知识应用到生活当中。[1]

二、把握课程教学内容

对小学科学的教学设计进行有效的优化，教师应当深入的把握科学这门课程的教学内容。如果教师设计错误的教学内容，那么会对教学设计带来十分严重的影响，难以达到学科化的特点，因此，教师设计必须根据客观的知识内容来进行，不能仅仅依靠教师以往的经验。以苏教版三年级上册《它们是做什么的》单元中的《金属》这一课为例，在教学设计的过程中，教师应当深入的理解金属的性质、应用等知识点，并且结合这门学科的特征，进行合理的教学设计。引导学生思考生活中常见的金属制品，并且向学生提问，这些金属制品都是用什么金属制成的。教师应当引导学生思考以及向学生提出问题，这样才能使学生更加深入的理解与金属相关的知识，并且启发学生思考金属在生活与工业中的应用途径，使学生能够将所学的知识应用到实践当中，培养学生对知识的应用意识，使学生明白科学知识来源于生活。在这一过程中，教师应当通过小实验，向学生渗透有关金属性质的知识，鼓励学生亲自参与实验，观察金属的光泽度，通过热水来体验金属的导热性，并且通过铁锤对粗铝丝进行敲打，得出金属具有延展性的结论。在探究金属性质的过程中，教师不要急于给出学生答案，应当引导学生结合实验观察到的现象，进行独立思考或者与同学进行交流和探讨，学生在探讨的过程中，能够更加深入的理解金属的性质。在教学设计过程中，向学生渗透材料的概念，并且使学生将之前所学的《常见材料》、《纸》、《纺织材料》中的知识串联起来，这样能够使学生构建出一套完整的知识体系。[2]

三、改善教学方法与教学环境

在进行小学科学教学设计的过程中，教师应当对教学方法与教学环境进行改善。教师应当结合教材中的内容，明确当前教育背景下科学教学的要求，通过多元化的方法对教学方法与教学环境进行改善。以苏教版三年级上册《我眼里的生命世界》单元中的《校园里的小动物》这一课为例，在教学设计过程中，教师应当结合课程中的内容，改善教学环境，对教学方法进行优化，不能运用知识灌输的形式对学生教学。教师应当带领学生走出课堂，进入大自然，观察校园中的小动物。校园中蜗牛、蚂蚁、蟋蟀等昆虫随处可见，教师应到鼓励学生对这些生活中常见的动物进行观察与记录，了解它们的生活习性和身体结构，让学生在学习的过程中融入到大自然之中。使学生在学习《校园中的小动物》这一课的过程中充满学习的乐趣，他们能够通过自己亲身的体验把握这一课知识的重难点，让学生在体验知识的过程中加深对这一部分知识的记忆。教师应当向学生提出问题，比如，通过观察，让学生思考蚂蚁、鱼以及田螺有哪些地方是相同的，有哪些地方是不同的？让学生学会饲养这些小动物，并且定期进行观察，可以鼓励学生用画画的形式记录这些动物的变化与习性。这种近距离接触的教学方法，相较于以往照本宣科的形式，能够使学生获得不一样的学习体验，能够使学生在学习的过程中养成实践能力与探究意识，这样才能使学生得到综合全面的发展，达到素质教育的真正目的。[3]

总之，在进行小学科学教学时，教师应当运用正确的教学观念，以学生为课堂教学的主体，对教学设计进行客观的分析，改善教学方法与环境，把握教学内容，并且运用正确的设计方法，这样才能使科学教学更加的学科化与规范化。

[1]崔莹.小学科学规范化教学设计探究[J].才智,2017,(01):85.

[2]徐金武.试析小学科学教学设计的规范化和学科化[J].新课程(下),2016,(07):105.

[3]刘苏华.浅析学科化、规范化小学科学教学设计的有效措施[J].考试周刊,2017,(90):180.