感悟阅读 品味芳香

（沈阳市皇姑区岐山一校实验小学 辽宁沈阳 110031）

小学语文阅读教学是帮助儿童感受和感悟语言文字，积累知识，发展思维，培养良好阅读习惯，提高听、说、读、写能力的一个重要环节。[1]

一、兴趣培养要先行

1.故事引路

儿童的阅读就应从他们最感兴趣的故事入手，从听故事、说故事，读故事开始，逐渐培养他们的阅读能力。让学生人人准备故事，准备多个故事，带有表情、声调、动作的讲故事或复述故事等等，千方百计调动儿童课外阅读的积极性。以讲故事的形式组织他们行交流。[2]

儿童学完了汉语拼音之后，就可以利用汉语拼音这个工具提前阅读。为了降低阅读难度，提高阅读兴趣，教师可以向他们推荐各类注音读物，指导他们从简短的儿童诗、古诗或学生听熟、会说的故事入手。随着学生识字量的增加，阅读习惯的形成，再逐步加大阅读量，扩展阅读的范围。[3]

2.氛围陶冶

儿童阅读兴趣不是一朝一夕形成的，需要在教师的指导下持之以恒地培养。教师要舍得花费较多精力去为他们创设浓厚的读书氛围。教师可适时组织学生介绍自己阅读的好书、好文章和好的读书方法，教师可以把学生带进阅览室、图书馆，让他们读自己喜欢的书，感受书海之浩瀚，体验读书人的痴迷，使他们在浓厚的读书氛围中受到熏陶，从而形成与书交朋友的强烈愿望。其次，教师还应尽量为学生创设一个良好的阅读环境。[4]

3.竞争激励

小学生由于其中心理发展不成熟，难于坚持长期的阅读活动，这就需要教师经常性地调动他们阅读的积极性，竞赛是提高学生积极性的一种好方法。考虑到低年级学生阅读材料的选择有难度，教师可以引导他们开展主题性阅读，每月确定一个主题，然后让学生从中选择最喜欢的故事参加比赛，如“童话故事”、“神话故事”、“名人小时候的故事” 等。教师还可给学生讲述著名科学家爱迪生读书的故事，让学生了解“选择读书法”；讲富翁造楼房的故事，让学生领悟“循序渐进法”；可指导学生开展“速读”、“课本剧表演”等比赛。

二、阅读之中重感悟

1.广泛阅读。新大纲规定课外阅读总量：五年制不少于100万字，六年制不少于150万字，做到一篇带多篇。教学中，我尊重学生的个性，创设宽松的阅读氛围，放手让学生阅读，拓宽学生的阅读面。在读物的选择上，采用教师推荐，学生自选，生生交换相结合的方式，引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物。

同时，补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的某种不足，让学生在博览群书中提高语文能力。

2.熟读成诵。小学阶段是人生中的记忆力最旺盛时期，教材中的课文又大多文质兼美，让学生把最大量的精彩的段落或篇章背诵下来，绝不是一种过重的负担，而是语文学习的一种必要的途径。通过背诵，让学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中领悟体味作者莫篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终身受益。

三、不断发挥创造性

教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特点，采用灵活多样的教学方式，创造性地开展教学活动。我认为阅读教学方法的创新应重视“三性”。

1.目标性

从学生的实际情况出发，教学方法要有分类目标：既要考虑学生的阅读规律，做到循序渐进，又要看到学生的个别差异做到因材施教。如课文《卖火柴的小女孩》选自著名的《安徒生童话》，喜欢看课外书的学生往往把这篇课文，甚至是《安徒生童话》中的其它故事都已读得很熟悉；还有一部分学生在拿到新书的时候出于新奇，会去读一读这个故事，了解它的大概；但也有一些学生可能要等教师讲到这一课时，在教师的揭示下去阅读。根据对学生阅读情况的分析，该课阅读教学方法的设计，就要因人而异体现目标的多样性。[5]

2.主体性

学生是学习活动的主体，设计阅读教学方法，要充分考虑学生在阅读过程中的各种需要，允许学生通过不同的途径去感知、理解、欣赏、积累。要设计多样、灵活、高效的教学方法，加强学生对阅读材料进行创造性的理解，如，让学生对教学方法提出建议，给学生选择学习方法的机会。

也可以让学生与教师一起设计教学方法，这样，学生就会有主体参与的愿望，就能从“学”的领域扩展到对“教”的参与，对课文中的描写就会有进一步的体会。由于学生亲自参加了阅读方法的设计，学生们对阅读内容便有了更深刻的理解，学得也更主动。

还可以让学生对教学方法进行评价。教学方法的效果如何，一般是由教师进行评价的。但事实上，许多主体性较强的学生，他们除能对自己的学习情况作出评价，还会对教师的教学方法作出比较客观的评价。而教师根据学生的评价改进教学，能充分调动学生的学习热情。

3.继承性

继承和创新的辩证统一，是事物发展的客观规律。阅读教学，是以学习民族语文，继承民族文化为己任的语文教学，它承载着祖国的历史和文化。如古人提倡熟读精思，提出的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”，讲的是要多吸收，多积累，才有利于表达。

阅读教学中，要把创新思维的培养当作一个重要的教学目标去落实，因人而异，找准创新思维训练的切入点，积极引导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在创新思维训练中，看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，为今后在阅读实践中勇于创新、敢于开拓奠定基础。从而也使语文教学更加生动活泼，达到最佳效果。我相信，只要我们在语文学习的殿堂中巧妙地引导学生用心去奏响那精神律动的音符——琅琅的书声，那么，我们的语文课必将会成为学生生命历程中一篇篇华彩的乐章！

[1]何必钻；立足篇章文法，聚焦表达形式；小学教学参考；广西教育学院杂志社 2013.（3）：4—5.

[2]关于阅读教学；语文课程标准；京师范大学出版社；2011年版 ：22—23.

[3]王月春；小学语文阅读教学方法的探讨[J]; 剑南文学(经典教苑);2011年10期.

[4]陈少国;郝建英;试论小学语文阅读教学策略[J];长春教育学院学报;2012年01期.

[5]阅读教学目标设计存在的问题及对策；小学语文教学；京20107：7—8.