小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

（沈阳市苏家屯区文化路小学 辽宁沈阳 110101）

识字是低年级学生学习语文的重要基础，也是小学生能否学好语文的关键。处于这个阶段的学生，写的正确，了解生字含义，把字体写工整，但是小学阶段的识字量较多，任务很重，常常导致学生有识字难、不想学习生字的问题出现。对于此类现象，展开识字教学的探索。[1]

一、营造情境教学，注重学生体验

在传统的教学模式中，教师常会让学生多读、多背、多写，以此来加深学生对生字的印象，但往往事倍功半，不仅浪费时间而且学生学习的成效也不高，而情境教学旨在激发学生的情感，让学生先体验后表达，先理解后记忆，在保证了学生学的同时，也提高了效率。在教学过程中，教师要结合学的生活经验，有意识地创设生动且富有情感色彩的情境，加强学生的情感体验，从而让其在愉悦的情境中轻松学习。[2]

对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。 例如，猜字谜：我先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。因为他们感受到了成功的喜悦。此外还有编儿歌，编故事，给生字找朋友，送生字回家等多种游戏方法，是学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。现举例加以说明。[3]

例如，教师营造摘果子情境，准备一些教学卡片，一面画有“苹果、桃子、李子、草莓、香蕉”等图形，另一面标有这些水果的拼音及词语。教学中有图案的一面对着学生，要求学生分成男女两组，按照图案读出背面的词语。若读正确，可将卡片送给同组其他同学；若读错误，则把卡片还给老师。然后看男女两组哪组得的果子最多。教师还可以把所学的字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱帖在一棵苹果树上，要求学生在规定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，组对了，读准了，就把组好的“苹果”送给他。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的识字课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。这样学生不仅学习情绪高涨，也培养了学生快速思考，判断的能力。

又如：创设一个找朋友情节，教师在教学形声字“跑”字时，根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁、部首两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘足’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘包’，面包的包，我来和你做朋友。”两个人把“足”字旁、“面包的包”组合成“跑”字。接着让学生说说“跑步”的“跑”为什么带“足”字旁，有学生说：“如果是提手旁，就成了用手抱的“抱”字，跑要用脚，所以足字旁。让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了一定的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“跑”和面包的“包”的相同点、不同点。

二、增加课堂活动，激发学生识字兴趣

传统的教学识字法枯燥无味，常常会出现老师念什么学生就学什么，学生没有锻炼的机会，有的学生还会出现上课注意力不集中等现象，这样机械式的课堂教学，学生成绩不仅提不上去，还阻碍了学生的身心发展。为此，教师应抓住小学生天生活泼爱玩等特点在授课的过程中适当加入一些课内活动，增加学生们的激情，让课堂不再沉闷，也让学生不再讨厌识字。

现在的孩子已经不同于以前的孩子了，由于家长知识水平的提高，他们对孩子的学前教育加强了，所以很多孩子在入学前已经认识很多汉字。在教学过程中，可以采取整体入手、学生参与、突出重点、突破难点的教学尝试。首先将需要学生学会的生字出示出来，对于全班学会的生字不再具体学习，将学习重点放在词语的拓展上。只有个别学生不会的字，可以通过“生生”间的互动来完成任务。对于部分或大多数学生都不会写的生字，作为重点进行学习，而这个环节正是发挥基础好的学生积极性的时候。可以请认识这个字的学生做“小老师”，在小组内先备好课，然后给全班讲一讲这个字，其余的“小老师”做必要的补充。而教师此时作为一名学习的参与者，可以和孩子一起向“小老师”提问。对于较难的字，教师还要在强化重点和难点上注重点拨。通过“师生互动”的方式，“小老师”们的积极性提高了，其他学生又在一种平等融洽的氛围中学习了汉字，从而达到了一举多得的良好效果。

在古诗课教学时，教师可利用以上两点让学生熟悉英、静、思等生字，让学生分小组，再将事先准备好的图片发给每个小组，图片上是一些己经拆分好的生字。如将‖“醉”字拆分，一张卡片写“青”，一张卡片写“争”，“思”则拆分成“田”、“心”等。然后由教师随便说出一个字，让同学们迅速拼字，比比哪个小组拼字又快又准确:教师或者可以在卡片「上写一些拼音、生字，然后打乱顺序，再由教师随便指定一至两个字，让学生生找到正确的生字和拼音组合起来。这样一来，不仅让学生们]轻松认识了生字，还加深『其对生字的印象。

在课堂中，教师还可以带领学生猜字谜，来进行识字教学。“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看日当头；“碧”字：王小姐，白小姐，大家坐在一块石头上。再如“目”字：上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄； “古”字：十张口，。在识字教学中，把一些汉字编成一个个儿歌、小谜语，无疑会激发学生的兴趣，促进识字的学习。结合汉字的结构，可以引导学生通过顺口溜的形式记忆汉字；为了区别形近字，可以引导学生自编小儿歌、小故事、小谜语；针对汉字中合体字，尤其是形声字多的特点，可以引导学生掌握偏旁部首，再联系旧字，用加一加、减一减、换一换的游戏识字方法认识新字。在游戏中识字，使识字不再是死记硬背的枯燥过程，学生在快乐的笑声中，在饱满的热情中识记生字，识字效果大大增加，提高了他们的学习兴趣和成就感。

[1]浅谈“小学语文识字教学”[A].张秀兰.2016年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].2016.

[2]如何更加有效开展语文识字教学[A].唐燕.国家教师科研专项基金科研成果（华声卷1）[C].2015.

[3]小学低段学生识字兴趣的培养[A].罗玉忠.国家教师科研专项基金科研成果(华声卷 2)[C].2015.