如何在以人为本理念下加强小学班主任管理

2018-02-23

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年6期

（山东省德州市京津冀协同发展产业合作区生金刘小学山东德州 253000）

小学班主任作为一个班级的管理者，其管理目的是让学生拥有正确的学习方式，良好的学习环境，提高学生的学习效果，因此管理的模式则要以小学学生的特点为核心。小学学生是较好动和喜欢玩乐的，单一的采用较强硬的管理方式，来一味的禁止学生的言语和行为，虽然短时间可以取得较好的效果，但却没有有从学生的思想意识上培养其正确的价值观，可以说学生的自我管理能力较差，与以人为本的小学管理相违背。[1]

一、小学班主任在班级管理期间出现的问题

1.以教师为教学主体、忽视学生的主体地位

受灌输式教育理念的影响，长期以来，都以教师作为学校教育的主体，忽视学生在教学过程中的主体地位。采取灌输式、填鸭式的教育。尤其是在班级次序的管理上，以学生年龄小、自制力差为由，班级管理完全由班主任老师以及各科老师一手包办。也正是因为长期以来处于被管理的角色，使学生自身也缺乏主人翁意识。如何改变这一想现状，关键在于转变班主任以及各科老师的思想观念，只有把小学生当成课堂的主人来培养，学生才会有主体意识。

2.管理中存在不平等问题

在新教改为实施前，课堂主体一直是教师，对于班主任而言，他们就是课堂的主人，是权力拥有者，而学生在课堂上更多的是受管理人员，他们在管理中缺乏自由性，加之在传统教学管理理念的影响下，学生同教师两者属于对立关系，随之便是存在着地位不平等的问题，诸如：班主任随意调换学生座位，学生没有自由选择座位的权利；班主任体罚学生，等等。显然传统班级管理模式的应用，容易激化学生与教师间的矛盾，如由于某些学生对班主任的管理方式不满，会将不满情绪发泄到课堂上，只要是班主任的课堂不但不会听讲，还会搞小动作等。

3.管理中存在简单粗暴管理的问题

众所周知，小学班主任开展管理工作的核心目的是为了向学生提供良好的学习环境、班级氛围等，即便是在教学改革前，也同样强调班主任必须从学生的角度出发去考虑问题，然而从实践的发展来看，大部分小学班主任并没有对这一点引起重视，他们秉承着简单粗暴式管理的方式。如：某小学生一次由于没有及时交上家庭作业，班主任便对他进行了体罚；还有一名学生由于和其他班级学生打架，班主任便当着全班同学的面对该名同学拳打脚踢。以上问题的存在，严重影响了学生和老师的关系，作为教师应当是“静态”的，即用“口”说，而并非“动态”的，即用“手”表达。

二、以人为本理念在小学班主任班级管理过程中的对策

1.多开展社会实践活动，使老师成为学生的朋友

由于我国应试教育的教育机制，学生在走出校门之前几乎都在教室内度过，鲜少参与社会实践活动，有时甚至是连室外课的权利都被剥夺。每个学生应该都有期待已久的体育课被班主任通知改为室内自习的经历吧。而长此以往对我国人才培养所造成的负面影响非常大。非常典型的两点便是：高分低能和动手能力差。而改变这一现状的方法，可以从多开展社会实际活动开始。社会实践活动不仅可以锻炼学生的语言能力，交流能力，动手能力，还可以在实践过程中拉近学生与老师的距离，有利于日后课堂教育的开展。而对于学校教师而言，只有将学生当成自己的朋友，了解学生的所思所想，才能有针对性地制订教学计划。

2.恩权并重

就小学生的生长特点来说，其在成长过程中的自制力相对较差，身心发展还不够成熟，要想保证其健康成长，就需要班主任加强日常的管理工作，给予他们一定的关爱，对他们日常生活中发生的事情进行详细的了解，给予适当的帮助。但是也要与学生保持一定的距离，让学生对其保持一种敬畏之心，从而能够在其发生错误的时候，对他们给予一定的批评，并起到教育意义和行为限制作用。例如：在开展早读课的同时，如果有学生出现了迟到现象，教师需要先将其迟到原因进行询问，在一定程度上给予宽容，但是如果屡次出现迟到现象，就要对其进行一定教育惩罚，将其产生懒惰的心理和习惯进行改正，促进学生的健康成。[2]

3.平等管理

公平平等是小学班级管理的支点，班主任的管理是否可以理想化或最佳化就在于此。如：班主任在面对不同学生的奖惩时，不能有差别对待的情况。当成绩较好或班主任较喜欢的学生犯错时，不能敷衍了事，而成绩落后的学生犯错的时候却要“小事化大”，这种有着鲜明对比的管理方法一方面会降低班级管理的价值，同时还会恶化学生之间的关系。并且在潜移默化中，会让小学学生认为自己只要学习成绩好或者懂得讨好班主任就可以为所欲为，这种结果不是一名班主任在管理班级时该出现的情况。班主任应该做到在心中没有喜欢学生和讨厌的学生之分，而是只有被管理的一个班级的学生。