教育科研中问题即课题、过程即研究、结果即成果的理解

2018-02-23

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年6期

（九台区西营城中心校吉林长春 130524）

一、问题即课题

教育科学研究的过程是不断提出问题和解决问题的过程。进行任何一项科学研究，首先都必须确定研究的中心问题。教育科研的选题是教育科研的起点，是整个研究工作中具有战略意义的一步。题选得好，方向对头，可以捷足先登，后来居上，突破一点，带动全盘，否则，可能事倍功半，劳而无获。“课题”即是一个问题。青年教师要注意问题意识，这里所说的问题不是“事故”，而是困惑、不解。它要求我们从教科研的思路去重新审视教育教学过程，发现问题，思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质水平得到提高。不过，青年教师还要走出“微型课题”研究泛教学化误区。论题选择行动研究不仅仅是对教学的一般性思考和感想，它需要经历计划、行动、观察和反思等环节研究的过程，包含着“发现问题、提出问题、反驳假设、提出新的问题”四个步骤，要通过教育实践检验假设，并不断修正已有的解释，形成新的见解，从而提升教育教学效果。课题的结论和论文的发表只是教师教科研活动的一种表达方式，但这种只停留在文字上的成果并不是教科研本身，更不能成为教科研唯一的目标。教育科学研究是通过科研课题来实现的。青年教师最重要的教科研成果应该体现为全面成长和进步的过程。

二、过程与研究

教育科研是在做好过程的基础上追求更好的成效。在教学过程中有了新的问题，才让我们有进行研究的意识。在这方面从以下几个方面举例来谈：

1.阅读过程即研究

以教书育人为职业的教师，本来就是最应该阅读的群体。此次课程改革，无论是课程结构的调整、国家课程标准的制定，还是教学内容的选择、教科书的改变，无不渗透着现代教育的新理念。如果没有对新课程理念的透彻理解，就很难把握好课程标准和新教材，改变教学方法、改变学生的学习方式也就无从谈起。比如，教材中有许多“留白”给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间，这是一个具有挑战性的课题。教师必须以先进的教育理论和方法武装头脑，只有认真领会了课程改革的理念，教学方法的改革才能有新思路、新视角。课程改革的背景下，仅靠几本教材在课堂上打拼是远远不够的，教师比以往任何时候都更需要加强阅读，尤其是专业阅读。

2.实践反思过程即研究

“教，然后知困”，“学，然后知不足”，理论学习和教学实践是教学反思的基础，尤其是当理论用于实践，相互碰撞又一时难以融合时出现的真问题、真困惑，更值得认真反思。教科研要根植于课堂教学实践，一线青年教师开展教科研最适合的研究应当是“实践加反思型的研究”。教育理论、教学原理，只有在实践中接受检验，才能深刻理解，运用自如，才能生成新的理论和观点；只有反复深入的实践，才会有丰富的经验，才会获得有价值的实证，才能发现真问题、真困惑，在此基础上通过理论学习寻求答案，经验才可能上升为个人的见解或理论。青年教师要在教育教学实践中不断强化“发现问题—提出问题—探究问题—讨论问题”的意识和习惯，在日常教学生活中，要不断地想自己的教学问题，做自己的管理工作，说自己的教育故事，讲自己的教学之道；要不断反思“教法”陈旧之处，暴露教育“困惑”之点，探寻问题解决之径。这种以检验理论、寻求答案、化解困惑、发现问题、解决问题、总结经验为指向的丰富而深入的实践过程，难道不是研究的过程吗?

3.交流合作过程即研究

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“闭门造车，则造不出好车”。教书育人从来就不是封闭的作坊式的劳动，而是开放的互动式合作过程。教育教学中有许多规律需要教师以多样化的合作共同发现和利用，取长补短，互通有无，形成集体智慧。青年教师应当经常参加校内外组织的集中备课教研沙龙、师徒结对、校际交流、网络研讨等活动，养成与他人研究合作，与同类学科教师的研究合作，与不同学科教师的研究合作，与校外专家研究合作的习惯，借助他山之石，分享集体智慧，亮出个人见解，撞出思想火花。这种双向、多向的交流互动，不仅是研究，而且加速了各自研究的进程。