“以读导学 以读促悟”的教学模式例谈

（杜尔伯特蒙古族自治县北完小学 黑龙江大庆 166200）

《新课标》明确指出:“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。语文教学要重视朗读。要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这为我们的语文教学确立了一个方向，即应通过“以读为本”来促进学生的发展，引导学生在读书过程中感悟语言、积累语言，达到内化，学会迁移运用。

基于以上的认识，我本着简简单单教语文，扎扎实实促发展的教学原则，尝试着进行了“以读导学 以读促悟”的阅读教学模式初探。教学模式可分三步：第一步，创设情境 激趣导入；第二步，以读导学，以读促悟；第三步，积累语言，尝试运用。本文结合《狐假虎威》一课，简单介绍这一教学模式在阅读教学中的应用。[1]

教学过程：

一、创设情境 激趣导入

上课伊始，教师拿出狐狸和老虎的图片，让学生说出动物的名字，然后再说一个既有狐狸，又有老虎的成语。教师板书课题。之后，教师再让学生说说平时对老虎和狐狸的印象？教师顺势引导：文中的老虎、狐狸是什么样的？狐假虎威是什么意思？我们现在就到文中找答案吧！[2]

二、以读导学，以读促悟

1.粗读课文，整体感知

学生利用自由读、同桌互读、开火车读等不同形式的读，把课文读正确、读流利。然后教师让学生根据提示说说课文主要讲了什么故事。[3]

2.精读课文，深入感悟

学习第一自然段：教师用引读的方式，引导学生学习第一自然段，并抓住重点词“扑”和“抓”，体会老虎的凶猛。然后教师指导学生读出老虎的凶猛。

学习第二自然段：教师让学生利用刚才学过的抓住重点词句理解课文的方法，同桌合作学习第二自然段。学生汇报时，教师引导学生抓住重点词句：“眼珠子一转”、“扯着嗓子”和“怎么，你敢吃我？天帝派我来当兽王，你要是吃了我，天帝不会放过你的！”，体会狐狸的狡猾。教师指导学生读出狐狸的狡猾。

学习第三自然段：学生齐读第三自然段，然后用又（ ）又（ ）形容老虎。教师引导学生想象：老虎看到瘦小的狐狸，会想什么？老虎听狐狸说话的口气，又会想什么？教师指出：同学们说的就是老虎的心里话。你们用想象的方法读进了老虎的心里，想象是理解课文的好方法。之后，教师引导学生结合故事情境理解“半信半疑”、“犹豫不决”。教师指导学生读出老虎的半信半疑、犹豫不决。

学习第四自然段：教师让学生快速从第四自然段找出狐狸说的话，思考：狐狸又想出了什么办法？然后教师指导学生联系上下文理解狐狸说的话和狐狸的冷笑。（得意的笑，嘲笑，吓唬老虎的笑）之后，让学生带着感受读出狐狸说的话。

学习第五自然段：学生自由读第五自然段，圈出狐狸、老虎表现的词语。教师引导学生用动作表演狐狸和老虎表现的词语。然后教师创设情境，让学生合作表演第五自然段。之后，教师顺势采访：采访动物——你们怕谁，跑得这么快？采访老虎——看到动物们被吓跑，你心里怎么想狐狸说的话？采访狐狸——看到动物们被吓跑，你心里会怎么想？

3.回顾整理，深层体悟

（1）揭示喻义

学生表演后，已经知道小动物逃跑的原因了，教师让学生用自己的话对老虎说两句。然后教师顺势揭示成语 “狐假虎威”的意思，并指名解释“威”、“假”的意思？教师小结：后来，人们就把自己没有本事，借着别人的本事吓唬或欺负人的行为就叫做 “狐假虎威”。

（2）评价狐狸

学生交流是否喜欢文中的狐狸，为什么？教师小结：狐狸撒谎骗人是不对的，我们不能向它学习，但是狐狸面对强敌，动脑筋想办法，摆脱危险，这种做法是聪明的，值得我们学习。

三、积累语言，尝试运用

学生学过课文后，对课文内容和文中的词语有了一定的理解和积累，教师通过设计活动——完成延学单小练笔《大桃子》，加深学生对成语“狐假虎威”的理解，同时，也让学生明白利用狐假虎威的做法，欺负人的行为是不对的，不能向小猴子壮壮学习。之后教师又设计“看图猜成语”、“我推荐成语故事”的活动，以增加学生的成语积累。

最后教师总结：成语是汉语中最精炼的语言，学习成语，能帮助我们学好语文，也能让我们明白很多道理。老师希望同学们课下多学习、多积累成语，让自己变得更聪明！

以上就是我利用“以读导学 以读促悟”教学模式设计的教学案例。著名教育家叶圣陶说过：“授之以鱼，不如授之以渔。”我认为阅读教学应以“读”为主。以读导学，在读中渗透学法，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，读中运用。让学生运用读、画、想、议、演等方法，在教师的引导下动脑、动手、动口，通过多种感官参与学习，促进学生思维和语言能力的发展。

[1]《小学语文新课程标准》.最新修订版.

[2]郑春.《小学语文阅读教学新视点》.教育科学出版社.

[3]叶圣陶.《怎样学语文》.天天出版社有限责任公司.