生成教学在物理课堂教学中的运用

朱志敏

在一次校际教研活动中，笔者有幸观摩了《匀变速直线的位移与时间的关系》的两节同题异构课程。两位教师对核心问题的处理，即匀变速直线的位移与时间的关系式的推导过程，有异曲同工之妙，他们都着重引导学生去猜测、去尝试用匀速直线运动的规律替代匀变速直线运动，并试图减少误差。当学生一步步接近胜利时，才恍然明白这就是极限的思想。试想：如果学生从书本上很轻松地得到匀变速直线的位移与时间的关系式，他们还会有收获的喜悦吗？

这种没有“过程”的教学，恰恰就是传统教学模式的常态。从某种意义上来说，教学过程就是一种特殊的生活过程，学生经历什么样的生活，就会获得什么样的发展。

一、生成教学的概念

生成教学是指在师生互动过程中，通过教师对学生的需要和学生感兴趣的事物的及时价值判断，不断调整教学活动，以促进学生更加有效学习的教学形态。生成教学是相对于预成教学而言的，它强调教学的过程性，突出教学个性化建构的成分，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。

二、生成教学的特点

生成教学因互动才存在，所以生成教学具有复杂性、互动性、偶发性和隐蔽性等特点。教师要有一双慧眼，成为教育的智者，时刻关注并及时捕捉教学过程中产生的具有探究价值的新信息、新问题，在亮点处赞美，在迷茫处引领，在错误处调控。

三、生成教学的实践策略

1.联系生活实际，创设物理教学情境

在物理教学中，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，利用日常生活中的事例创设物理教学情境，激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，便于学生对物理知识的学习和理解。

如在教学“质点”时，笔者提出：“某两个同学之间的距离是多少？”学生立刻想到测量，那如何测量呢？是从脚尖到脚尖？还是身体的某部位到另一部位？这就会出现很多答案，原因就在于人是有形状和大小的。设置这种感性的情境，就是让学生体会到某些时候是需要将有形状、有大小的实物近似成质点这一理想的物理模型。

2.调动学生情绪，营造和谐的教学氛围

在教学《匀变速直线的位移与时间的关系》时，笔者没有直接从vt图像出发，而是充分利用了课本上的“思考与讨论”，让学生动脑筋、想办法，自主思考“已知五个计数点的速度求出计数点0到5的位移”。笔者不断地鼓励学生上讲台陈述自己的想法，因为学生对熟知的问题一定有比课本上更好的解决方法。有一个男生说：“用计数点1的瞬时速度乘以0.2秒就是计数点0到2的位移，同样的方法算出计数点2到4的位移，最后计数点4到5的位移可以找一个平均速度（v4+v5）/2乘以0.1秒。”不论这个平均速度的公式是否正确，学生说的方法和本节课的思想方法也不一致，但笔者还是给了他一个大大的“赞”。在教学过程中，教师要多肯定学生的思考过程，那是思维的碰撞、智慧的结晶！

3.注重知识生成，渗透物理思想

在课堂教学过程中，有些探究的物理问题是由教师和教科书直接提出，学生很少有主动发现和构思问题的机会。笔者认为，教师不妨对一些探究的物理问题放慢提问的“脚步”，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题。教学是一门慢艺术，生成过程比得到结果更重要，学会物理思想才是学生学习的最终目的。

在教学《匀变速直线的速度与时间的关系》时，在第一节探究小车的速度随时间变化关系时已经描点做出了vt图像，相关的图像知识也介绍了，这时笔者就从vt图像着手，运用数学知识，很容易得出圖线是一次函数y=kx+b，改变自变量和应变量，vt图像中的斜率k代表加速度，纵坐标的截距代表vo，得到v=vo+at这一表达式就是水到渠成的事。这样不仅完成了教学任务，学生对vt图像的印象也会更深刻。教师不妨留得时间，学会等待，让学生慢慢体会物理思想之精髓。

《中国学生发展核心素养》提出：“要以培养全面发展的人为核心。”而发展是一个动态的生成过程，所以需要教师用心演绎每堂物理课，它将是一个不可重复的激情和智慧相伴的生成过程，而不应是预设的、规范的标准模式。教师应该相信学生、鼓励学生、赞美学生，用一双慧眼去捕捉教学过程中未曾预约的精彩，把“生成”当作一种教学追求！

（作者单位：江西省赣州市第一中学）