小学数学实施生活化教学的尝试

程国玉

在小学数学教学中，教师应该把数学问题与生活经验相结合，让学生在生活中运用数学。

一、基于课本教材，使数学内容生活化

陶行知的生活教育理论认为，生活就是教育，就是教育的内容。如在教学认识人民币的时候，由于许多小學生已经和爸爸妈妈去过超市买东西，对人民币已经有了一定的认识，所以笔者创设了一个去商场购物的情境，问学生去超市买东西需要什么。他们会回答“钱”，这时候笔者就引出人民币的教学。之后，笔者在课堂上准备了一些小物品，开了一个小小超市，学生用事先准备好的道具人民币进行购物，就像生活中真实地使用人民币那样。在此过程中，可能还会出现换钱、找零等情况，能帮助学生更好地认识人民币的面值及面值之间的转换。这样，学生在购买的过程中体会到了购物的乐趣，也感受到了学习数学的乐趣。

我们都知道，学习数学的最终目的是将学过的知识运用到日常生活中去，这也是课程标准提出的要求。如在二年级学习米和厘米这两个长度单位的时候，学生可以测量同桌的身高、教室的长度和宽度、胳膊的长度；认识了人民币以后，学生就可以去超市用零花钱购买文具学习用品；学习了统计知识，学生就可以统计文具店铅笔的销量；学会计算图形面积后，学生就可以尝试计算自己家里的居住面积等。用所学的知识解释生活中的现象，能培养学生发现问题和解决问题的能力。

二、开展实践活动，让学生在“做”中学

学生在动手操作中学习数学、与教师一起参与课堂学习，能让学生体会到学习数学的乐趣，激发学习兴趣。

如在教学一年级下学期“人民币兑换”时，课程标准要求学生将大面值的人民币兑换成小面值的人民币。于是，笔者为学生准备了一些自制的小面值人民币学具，也准备好了一些大面值人民币，与学生进行换钱活动，学生的学习兴趣一下子就被调动起来。在换钱活动中，学生积极开动脑筋思考，选取合适的人民币张数与教师兑换，整堂课的教学氛围特别好。课后教师还要及时总结，帮助学生更好地掌握知识，让学生体会到活动的真正意义。

如圆是几乎所有学生都知道的一个图形，但是除了认识圆长什么样子外，还要认识圆的半径、圆的面法、圆规的使用方法等。所以，在教学“认识圆”时，笔者为学生准备了用牙签制作的特殊圆规，让他们自己动手画圆，由于线的长短不同，画出来的圆的大小也不同。此时，笔者引导他们思考是什么原因，导致圆的大小不同。通过观察，学生发现是圆的半径在变化，导致圆的大小发生了变化。通过这些操作，让学生知道是圆的半径控制圆的大小，这比教师直接讲解更加让学生印象深刻。教师只有引导学生采用新型的数学学习方式，在“玩”中学，在“操作”中知事理，让学生主动“做数学”，才能用丰富的内容，创造多彩课堂，培养学生的创新精神和实践能力。

三、设计生活情境，返回生活现实

相比其他学科，数学在生活中的应用性比较高，它存在于我们生活的方方面面，所以要想学好数学，离不开在实际生活中的应用。陶行知极其重视实践，他曾经提出“行是知之始，知是行之成”的口号。因此，在课堂上学习完数学后，学生要主动将数学知识应用到实际生活中，在现实中遇到一些问题的时候，也要秉持着用数学的思想去解决它们，这样才能学好数学，学得出彩。

如在教学加减法的时候，除了引入加减法的含义外，教师还出示了各种各样有关实际生活的加减法问题。对低年级学生来说，加减法的题目比较有趣，教师都是用童话故事的叙述方式讲述题目或直接出示图片，让学生看图列算式；对中高年级学生来说，加减法的题目更接近实际，教师往往以叙事的语气讲述，将生活中会遇到的问题搬到书本上。如有一道这样的加减法题目：妈妈要买3包糖，带了20元，每包糖的价格是6元，问妈妈的钱够买糖吗？在做这种类型的题目时，学生会有很强的代入感，因为这是他们生活中熟悉的场景，他在解决问题的时候会更加顺利，这正是教育生活化的体现。

（作者单位：江西省于都县实验小学）