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在追求语文课堂诗意美的路上

2018-02-22黎玉平

知识窗·教师版 2018年9期
关键词:切入点诗意语文课堂

黎玉平

摘要:语文课堂是一首诗,一首轻快灵动的诗,让学生在具体的情境里放飞思维和想象;语文课堂是一首歌,是一首婉转悠扬的歌,在不经意间传授给学生“谱曲的方法”。让我们在追求语文课堂诗意美的路上,越走越宽阔。

关键词:语文课堂 诗意美

小学语文特级教师谢永龙曾经说过:“语文是一门充满诗意的学科,语文的本性、本体和本色是诗意,语文的活力、灵魂和生命是诗意,语文的希望、出路和最高境界还是诗意。”笔者认为,诗歌最大的特点是富有韵律美,讲究起承转合,让人读得津津有味。语文课如何让学生听得声声入耳,读得津津有味呢?笔者认为,语文教师必须做到以下四点:

一、起——找好课堂的切入点

上好一堂语文课,教师首先要考虑该从哪里着手,又该怎样着手。因此,寻找恰当的切入点就显得尤为重要,教师必须找到最能反映文章思想内容或艺术风格的切入点,迅速准确地把握作品的内涵。

笔者有幸听过东莞师范学校附属小学语文组开展的教研课,李老师上了《杨氏之子》一课,她的课堂切入点很巧妙。这个单元的重点是学习语言艺术,第一篇文章是文言文,学生不容易发现文中的语言巧妙之处。李老师采用现代故事导入法,给学生出示了一个小故事——关于罗斯福巧妙回答朋友问美国潜艇计划的事情,罗斯福先问朋友:“你能保密吗?”朋友说:“能。”然后他凑在朋友耳边,小声说:“我也能!”聽完故事,学生学习新课的兴趣就被激发出来了。

二、承——找准课堂的品读点

《小学语文课程标准》指出:“教师应鼓励学生诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感。重视读的训练,在教学中要多读少讲,以读代讲。”读是在反复品味作者语言,咀嚼、消化、吸收、领会文章内容,体会文章思想感情。那么,怎样才能充分发挥学生的主体地位,让学生主动地在读中感悟,在读中品味,从而获得知识呢?

在教学过程中,教师要真正树立“以学生发展为本”的教学思想,落实学生的主体地位,做到解放眼睛,让学生去看;解放大脑,让学生去想;解放嘴巴,让学生去说;解放双手,让学生去做;解放时间,让学生去探究,给学生思维的发散提供自由的空间和舞台,使课堂教学变得生动活泼、和谐高效。

《夜莺的歌声》是一篇有着37个自然段的长篇故事,中年级学生快速阅读文章的能力较弱,在教学这一课时,笔者采用了分散难点和重点品读的方法,收到了良好的教学效果。在学生把握文章的主要内容后,笔者请学生每人选读一个片段,谈谈“你对课文中的小主人公‘夜莺有怎样的印象”。接着,笔者进一步引导学生发现,作者是抓住了人物的外貌、语言、动作、神态描写,所以故事生动、真实。最后,笔者又组织学生个别读、分角色读、比赛读,让课堂有静有动、有声有色,如诗歌般美好。

三、转——找对课堂的练笔点

转,即变化,语文课堂就是在听、说、读、写间灵活的变化着。众所周知,语文课程的任务就是积累语言、运用语言,因为丰富的积累,灵活的运用是形成语文素养的基础。

从读到写,笔者设计了一个小练笔,使教学内容更加周密、清楚、完整,从而提高了教学效率,升华了学生的情感。

在教研时间,语文组一起研究了《可贵的沉默》一课的练笔点。起初,教师设计了“我如何汇报父母的爱”。经过讨论后,教师发现这个话题侧重于对学生进行思想教育,并不能有效训练学生的语言文字。于是,教师更改了练笔点,设计了如下环节:学生们沉默着,我也和学生们一起沉默着,让我们静静地看着这幅图,观察学生们的表情、神态、动作,并让学生选一个说一说、写一写。

四、合——巧妙拓展,丰富课堂

合,即结束,是课堂的结尾部分。教师一般遵循教材“整体性”“得法于课内”的原则,在完成教学任务后,补充一两篇与课文同主题的文本,以此拓宽学生的阅读面,增加学生的阅读量,使他们在自主实践中形成阅读方法,并灵活运用,达到深化本课主题的目的。

在执教《杨氏之子》时,笔者拓展了一篇同样出自《世说新语》的小故事《咏雪》,让学生运用课堂上刚学到的方法品读故事中语言艺术的巧妙,有效开阔了学生的视野。在结尾部分,笔者还让学生展开想象,写一句话:“兄女曰:。公大笑乐。”促使学生绽放自己的智慧,锻炼自己的语言表达能力。

(作者单位:广东省东莞师范学校附属小学)

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