新课标背景下的高中历史教学

朱景刚

摘 要：新课程标准中指出：历史学是研究人类历史进程的学科，是在一定的历史观指导下对人类历史的叙述和阐释。探寻历史真相，体悟历史规律，总结历史经验，顺应历史发展趋势，是历史学的重要社会功能。高中历史教学中，教师要从每一个教学环节入手，运用多种策略，拓展学生的历史视野，发展学生的历史思维，提升学生历史学科的核心素养。就新课标背景下的高中历史教学展开论述，旨在进一步提升高中历史教学质量，并提升学生的历史素养。

关键词：新课标；高中历史；课堂教学

新课标背景下的高中历史教学，要以唯物史为指导，运用符合新课标理念的教学方法，将正确的思想导向和价值判断融入对历史的叙述和评判中，使学生形成实事求是的科学态度和正确的世界观、人生观和价值观。

一、巧设导入，激发学生的学习兴趣

新课导入是课堂教学的重要组成部分，如果教师能够抓住课堂伊始的几分钟，巧妙运用不同形式的课堂导入，那么就能充分激发起学生的学习兴趣，让学生以最好的状态投入到课堂学习中。而且历史教学偏向于理论陈述，学生学习起来容易感觉枯燥，因此，我们教师更要设计趣味化的导入，让学生在每一节历史课课堂伊始部分，都能感受到历史知识的趣味性，都能体验到别具一格的历史课堂。

首先是多媒体课件导入。现代社会是信息社会，基于信息技术的多媒体课件集声音、视频、文字、图片于一体，能够创设有效的教学情境。因此我们教师可以运用多媒体课件来直观导入新课，让学生就像看影视剧一样展开历史知识的学习。例如“鸦片战争”，教师可以通过多媒体课件呈现虎门销烟的图片资料或者影视片段，让学生从学习虎门销烟入手全面地学习和了解鸦片战争。

其次是故事导入。所谓的故事导入，即教师结合教学内容，呈现与教学内容相关的生动形象的故事情节，让学生通过对故事情节的感知体验，对将要学习的知识内容产生兴趣。因此，高中历史课堂教学过程中，教师不妨以“我先给大家讲一段故事”来展开课堂教学活动。如“古罗马的政治与法律”，教师可以给学生讲解“母狼乳婴”的故事传说，给学生讲解人们还把母狼乳婴的图案定为罗马市徽的原因。通过这些简短的小故事，让学生带着浓厚的兴趣展开新课的学习。

二、运用多种教学方式，提升学生的学习能力

新课标背景下，教师要结合新课标理念，要结合不同的教学内容和班级学生的特点，运用多种教学方式，提升学生的学习

能力。

首先，是小组合作。即教师将班级学生按照组间同质、组内异质的原则分成若干小组，引导学生以小组为单位，共同解决学习中的重难点问题。例如“马克思主义的诞生”，这节课旨在引导学生理解马克思主义的诞生和巴黎公社的革命措施。小组合作学习背景下，学生要以小组为单位，自主思考和总结共产党宣言的内容及意义，自主思考和总结巴黎公社的相关知识点，然后小组学生相互交流和讨论，对其进行优化整合，进而总结出最全面、清晰和高度概括的知識点，让学生初步认识人类社会发展的基本规律。

其次，是案例教学。高中历史教学过程中，教师可以节选具体、真实的历史案例，让学生了解历史史事，让学生从中受到教育和启迪。

再次，是翻转课堂。即教师在课前设计并制作若干个微课件，让学生在课前进行自主学习。然后课堂上，教师根据学生的自主学习情况，进行针对性的引导和补充。翻转课堂是真正的以学定教，充分地调动了学生学习的主观能动性。

三、多元化评价，促进学生的发展

新课标背景下，已经不再是仅仅依据成绩对学生进行评价，而是以更加多元化的方式对学生进行全面评价，让学生进行全面发展。

例如建立学生电子档案袋，在电子档案袋中，教师要清晰地记录出学生的课堂表现和点滴进步。一个学期下来，一个个电子档案袋就是一个个学生的成长史，相信学生看到档案袋后，学习的内驱力会被充分调动起来。

例如根据不同学生的学习特点进行针对性的评价。班级中的每一个学生都是一个不同的个体，教师不要用统一的衡量标准来进行一刀切的评价，而是要在全面了解学生的基础上进行鼓励式的评价。如班级中的学困生，尽管他们的历史能力一般，但是只要他们在原有基础上有所进步，教师就要对其进行充分的肯定。

例如教师要引导学生进行互评，如小组合作中，学生会将自己的学习思路清晰地呈现在小组学生面前，那么这若干个学习思路存在什么样的问题，有哪些值得别人借鉴的地方等，教师要引导学生在互评过程中更加清晰地认识到自己的优点和不足，进而做到扬长避短。

总而言之，新课标背景下的高中历史教学，教师要与时俱进地更新教学理念，要注重课堂教学的每一个环节，要运用多种教学方式，引导学生体验到构建历史知识的乐趣，引导学生客观、全面地学习历史事件，并从中汲取教训，进而形成一定的历史素养。相信在教师和学生的共同努力下，新课标背景下的高中历史课堂一定会越来越务实、高效。

参考文献：

[1]姚艾君.浅谈新课改下的高中历史教学[J].科学咨询（教育科研），2016（11）.

[2]韩艳娟.浅谈新课改下初高中历史教学的衔接问题[J].经贸实践，2015（11）.