浅谈“学案导学—有轨探究”教学模式在生物复习课上的应用

顾岩

摘 要：“学案导学—有轨探究”课堂教学模式是以导学案为载体，充分发挥学生的主体作用，学生通过自主探究、合作交流等多种有效的学习方式进行“先学”，教师适时点拨释疑进行“后教”，其特点是注重学生自主探究，突出学法指导，强化能力培养，实现高效复习课堂。

关键词：学案；导学；探究

初中生物到初二要进行结业考试，在考前一定要进行系统复习。复习，不是听课的简单重复，而是对听课内容的深化和巩固，是对听课内容的精选和再消化。要在短短几个月时间内完成复习任务，还要在会考中取得好成绩，行之有效的课堂教学模式是必要前提。

我尝试着在教学过程中应用“学案导学—有轨探究”的课堂教学模式进行复习，取得了一定的成效。下面我以细菌和真菌的专题复习来说一下具体应用。

一、任务呈现

首先要准备导学案，在导学案中呈现考纲要求，根据考纲要求分成几个具体的学习任务，通过问题设置、基础填空、知识网络、合作讨论等创设情境，引导学生有轨探究，提高复习效率。

我在细菌和真菌的专题复习中主要设置两个学习目标，分别是基础知识和生物技术。在生物技术中分为4个任务，分别是：（1）食品制作——发酵技术；（2）食品保存——食品保鲜技术；（3）疾病防治——转基因技术；（4）环境保护——分解者。

当然在设计导学案前要认真备课，钻研教材和考纲，准确呈现学习任务，对学生的学习要求既不能降低，也不能随意拔高。

二、自主探究

学生在导学案引导下自主学习、有轨探究，重现学过的知识，经过动脑、交流、动笔等，在解决探究问题的同时，归纳知识，总结方法，寻求规律，内化为解决问题的能力，凸现高效的复习效果。如在食品制作—發酵技术中我设计了如下问题

例：取4个瓶子，均加入等量干酵母（内有活的酵母菌），A瓶加入葡萄糖和水，B瓶加入葡萄糖，C瓶加入水，D瓶加入葡萄糖和水并不断搅拌，A、B、C瓶都密封（如上图所示），一起放置在温暖的环境中。

（1）实验中有 组对照实验，变量为葡萄糖的一组是 ，该组对照实验证明了什么？

（2）在上述装置中，适于产生酒精的装置是 。

（3）一段时间后，液体中有气泡冒出的是 瓶，将气体导入澄清的石灰水中，看到的现象是 ，说明酵母菌分解葡萄糖产生的气体是 。

（4）根据A和B这组对照实验，你可以提出什么问题？

（5）如果我们要证明“酵母菌生长和繁殖需要适宜的温度”这一结论，请你设计一组对照实验。（要求：除了利用已有4组装置A、B、C、D中的一组外，需要请你设计添加一组新的实验装置作为对照组。）

这是一道探究实验题，全面考查酵母菌发酵作用需要的条件。学生通过对题目的探究、分析、解答，可以更深刻更全面地了解酵母菌的发酵作用。

在学生解决问题的过程中教师要在学生自主探究前做好指导，在学生自主探究时，不断巡视探究情况，关注后进生，使复习课面向全体学生，提高达标度，这也是高效复习的一个体现。

三、交流释疑

学生以“汇报探究成果”的方式向全班做汇报，体验自主探究学习的快乐，这份成就感会激发学生更大的探究欲望和兴趣。教师则根据其他组学生补充情况，教师发挥主导作用适时地进行“点拨交流释疑”，点拨主要解决重点、难点和易错、易漏、易混的知识点及运用的方法。这样，学生对自主探究建构起的知识体系更加清晰，总结出的规律和方法更加明确。这里需要注意老师心中要有后进生，杜绝小组合作学习中优秀学生“独领风骚”的现象，让每一个学生都参与到复习课堂中，复习效果就会大大提高。

四、课堂小结

“学案引导—有轨探究”各个任务完成后，教师或引领学生或让学生独立反思，学生根据整堂课的自主探究、交流释疑、迁移反馈等情况，进行回顾反思，学生自己畅谈知识和方法等方面的收获，而且学生可以在收获的同时提出自己还存在的困惑进行解决，为下一环节最大限度地通过“达标反馈”做好铺垫，并且能够使学生逐步形成反思性学习的良好习惯。

以上是我对“学案导学—有轨探究”教学模式在生物复习课上的肤浅的认识。当然，教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。以上环节不一定每节课都机械照搬，应根据各自实际情况进行灵活取舍。虽然我觉得利用“学案导学—有轨探究”课堂教学模式取得了初步成效，但仍然处于探索实验阶段，许多做法还存在着明显的不足，有待于先进的理论、教法、学法作指导，还需要更进一步更新、完善。

参考文献：

[1]国建强.生物复习课模式的探讨[J].成功（教育），2008（6）.

[2]杨占武，孙月吉.初中生物复习课教学浅探[J].黑龙江农垦师专学报，2001（3）.