基于BYOD（自带设备）的混合式学习模式研究

孙佳慧+任奎艳

摘要：随着社会发展以及科技水平的不断进步，使用移动设备和传统课堂教师授课相结合的新型学习模式应运而生，即混合式学习模式（blended learning）。BYOD（Bring your own device，自带设备）起源于企业自发地让员工帶笔记本，并且连接到公司网络进行办公。本文选取并着重研究了BYOD这种较具代表性的混合式学习模式，侧重于研究在教育方面，师生自带移动智能设备进入课堂，展开混合模式学习的情况。全文围绕混合学习模式，阐述BYOD的应用现状和对其框架进行介绍，并对其优势和国内外应用程度进行分析，通过调查问卷的结果以及对部分教师的访谈内容，对如何解决当前应用BYOD所出现的问题和如何推广提出相应的解决方法和措施。

关键词：BYOD 混合式学习模式

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）02-0016-02

一、BYOD国内外应用现状

2010年以来，美国的中小学开始提倡和鼓励学校师生“自带设备”，最大效用化利用教学资源和学校网络设施；一年后，一项对荷兰大学学生拥有移动智能设备情况的调查研究表明，96%的学生至少拥有一台智能设备。近年来，澳大利亚格里菲斯大学、伦敦大学、密苏里科技大学、伊利诺伊理工学院、斯克兰顿大学等开展了BYOD的教学应用活动，充分利用师生拥有的自带设备开展教学。目前，国内很多高校都启用了BYOD项目。

国内也同样积极地对新型的混合模式学习进行应用和推广，其中，在一些高校中表现明显。2013年5月北京大学、清华大学相继宣布加盟edX；10月海峡两岸5所交通大学共同推出“育网开放教育平台（ewant）”。

相比国外，国内对于混合学习模式研究相对较少，对自带设备应用教学的可行性还存在较大争议，但2015年《地平线报告》基础教育版及高等教育版中均指出，“学生自带设备进入课堂可在未来一年内被广泛采用。随着APP和移动互联网的普及，自带设备将成为广受欢迎的教学学习工具。”可见，以BYOD为代表的混合学习模式将成为教育学习模式的改变和发展趋势，具有广阔的发展空间和前景。

二、BYOD框架归纳及优势分析

随着混合学习模式不断推广，应用范围扩大，许多师生在日常课堂活动中，应用如Ipad、手机、笔记本电脑等智能终端进行课堂上的授课、学习和交流。图1是BYOD的基本框架图，通过对BYOD框架的梳理，可以发现，其在课堂中与传统模式相结合的应用具有优势：

（1）使师生间深入了解，最大化提高课堂效率。传统教学模式下，每节课对学生提问时间及提问学生数量有明显的限制。但BYOD的应用可使教师在规定时间内获取所有学生的答案，短时高效。教师对学生答案信息予以整合，进行分析，了解学生需求，清晰教学方向，最大化提高课堂效率。

（2）丰富课堂内容，转变学习方式。师生借助网络可增加课堂活动，如进行匿名意见反馈，头脑风暴，随机投票等。这些活动丰富了课堂内容，提高了学生课堂参与度和活跃度。并从之前传统模式学习中以教师为主体转变为以学生为主体，改善传统教学模式中单向传输与身份的双重受限的现状。

（3）学习环境与生活环境相整合。BYOD不仅将师生在课上紧密联系结合在一起，也将这种交流互动延伸到课下，教师将课上内容板书与课后作业通过智能终端进行发布；学生予以接收，在网络上进行作答，随时提出疑问。同时借助网络，教师可发布分享大量学习资源，这在一定程度上增加了师生间的互动，BYOD将生活环境和学习环境自然结合。

三、研究方法和研究结果

本研究主要采用调查问卷、教师访谈等调查方法。其中调查问卷以网络链接形式进行发放，以高校大学生为调查主体，共收到147份问卷。抽查的学生对象主要为沈北大学城几所高校的学生，涵盖大一到大四，男女比例相对均衡，在调查的专业上多种多样，兼顾较为全面。此次调查问卷将使用过和未使用过混合学习模式的学生针对不同情况予以分题作答，更为具体、客观和全面。

调查数据显示，有97.96%的学生表示经常使用电子移动设备，每天所使用移动设备时常也多在6～8小时，并且89.12%的学生表示自己的手机中装有学习软件，可见移动设备和网络已经渗透到学生的日常生活中，并有意无意地应用智能设备进行学习。在装有学习软件的学生中有56.48%的学生认为学习软件对自己的学习有所帮助。

在之后的几个问题的结果中发现了BYOD的部分可行性条件：

1.学生可以接受混合模式的新型学习模式

调查数据显示，应用过和未应用过混合模式学习的学生几乎持平；在未应用过的学生中有42.47%很感兴趣，43.84%表示还可以，是能够接受的。因此可以推断出学生是能够应用BYOD这种混合式模式进行学习的，学生的观念和想法并不能够阻碍混合学习模式的进行与发展。

2.学生移动设备流量充足，可弥补学校网络建设的不足

目前，国内很多高校都存在网络基础设施建设不完善的问题。本次所调查的几所高校也不例外，但有近99.6%的学生表示在学校多数应用移动网络，并且校园流量套餐办理方便，价格实惠，可以接受。多数情况下，是使用流量进行上网等之类的活动。因此，在课堂上使用移动设备进行学习并不会给学生造成压力或面临缺少流量等问题。

3.教师们正在积极尝试进行课堂改革

在前后采访了几个沈阳师范大学拥有混合模式教学经验的老师，根据老师的回答发现，教师对学生使用移动设备进入课堂的做法确实存在顾虑。但利弊衡量，认为可以进行尝试，但要使用一些措施，如讲授部分课程后用电子设备进行在线考试，随机提问；制定规则，约束学生行为。

其中一名英语教师，长期使用名为蓝墨云班课的APP学习软件。在课堂使用此软件，进行签到，回答问题，阐述观点，匿名投票，发布分享大量资源，最后进行课上小考。在对所教的100多名学生进行一年的观察后发现，学生在进行BYOD模式学习后，出勤率、课堂参与度、作业完成度都明显提升。如图2所示蓝墨云班课只是一个例子，但却也可以发现这种软件所代表的混合模式学习在一定程度上对学生的学习是有成效的。endprint

四、BYOD产生的问题及解决办法

BYOD虽然较传统学习模式有较大的优势，也被《地平线报告》预测“将成为未来最受欢迎的教育模式”，但目前仍未大范围推广，对其可行性存在疑虑和质疑。在研究过程中找出了几个可以解决BYOD目前问题的策略。

1.学生方面

学生在单一传统教学模式的环境下学习时间较长，因此在思想上倾向于教师单方面的输入模式。加之学校对学生携带手机的限制，使学生一时难以适应使用电子设备在课堂上进行学习。另外，家长、教师对学生的自律性的质疑也是BYOD难以推广的原因之一。因此可以建立在课堂上使用移动电子设备的相关机制。并可定期考核和随机提问。 并从学生内在入手培养学生使用电子设备学习的兴趣，将生活情景和学习情境相融合，使学生自然愉快地使用电子设备进行学习。

2.教师方面

习惯于传统模式授课的教师一时难以接受和较为灵活地应用新型模式进行授课。基于这种情况，学校可安排使用过和未使用过混合教学模式的教师们进行讨论，比较教学效果。邀請经验丰富的校内校外教师传授经验，并实践展示混合模式课堂。

3.学校方面

学校可先建立试点，总结经验，而后推广。对于安全和管理问题，学校可以从技术和制度两方面入手，对混合模式下的网络安全给予保障。建立统一的网络系统，加强网络基础设施建设，消除对网络安全隐患以及管理不便问题的顾虑。

参考文献：

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