儿童语境：为有生长的阅读助力

王艳

【摘 要】 在“语言文字运用”的素质教育背景下，阅读教学的主体是儿童，我们更需要从儿童的兴趣爱好与心理需求出发，通过创设贴近儿童生活、言语活动和知识经验的儿童语境，充分发挥儿童的特性，让儿童在阅读中提升自身的语文核心素养，进而增强语文阅读教学效果。

【关键词】 儿童语境；文本转化；小学语文；阅读教学；读与写

在小学语文教学中，我们强调增加学生阅读量，并在阅读实践过程中促进学生阅读素养提升，同时有必要思考，如何让学生的阅读素养在阅读中得到有效的提高，创造能力、表达能力、思考能力得到有效生长，关注儿童语境，应该是一线语文教师值得重点研究的课题。

一、阅读教学中的“读”与“写”

学好语文读为先，而教好语文由写始。要想表达，阅读是基础，甚至要深度地进行阅读。在小学语文阅读教学中，教师的教学观念不同，其教学形式也会随之不同。“读”与“写”是阅读教学中的重要内容，我们不仅需要关注其教学形式，更多的应该是关注读与写的内容。例如，在教学苏教版四年级《鸟语》一课时，如果只注重让学生反复地去朗读课文，反复地讨论问题，面对文中“疏忽”、“顽强”、“无拘无束”等重点词语，如果不进行有效的指导与分析，学生就不能更好地理解鸟语。如果教师不能很好地抓住文章关键词语，一味地让学生自己去读和感悟，这样缺少语言文字训练的阅读，让学生无法真正了解应该从课文中汲取什么营养。为此，读与写密不可分。

同样，在写的教学中，教师的教学手段虽然比较灵活，但是只是生搬硬套一些现象，学生根本体会到文章语言所蕴含的意味及妙处，更加谈不上激起学生对阅读的兴趣。例如，在教学苏教版四年级《九色鹿》一课时，在儿童的内心深处，都希望自己能够是个发现者与探索者，对于四年级的学生而言，让他们通过阅读去深刻领悟九色鹿救助他人、不图报答的品质，谴责调达背信弃义、恩将仇报的可耻行径，显而易见是比较困难的。但如果结合这样的写作训练：假如你就是那个国王，听了九色鹿一番义正词严的话，你会为什么而感到惭愧？会怎样斥责调达？会怎样命令臣民？请你写一段话，并且恰当地选用课文中的背信弃义、见利忘义、恩将仇报等词语。这样将学生带入到情境中，就能促使学生更加深入地去读文章，彻底弄懂这些词语在语境中的含义，在写作中才能灵活运用它们。

二、追求儿童语境，贴近儿童实际生活

在语文教学中，分析词语在语境中的含义，有利于学生更好地把握文章的情感走向和主题思想，而我们通常所说的语境思考的都是文章言语环境，教材中的选文基本都是成人的文学作品，在未被选入教材中之前，都不是专门写给儿童阅读的。但儿童才是学习的主体，他们更加需要的是儿童语境，要顺应他们的心理特征，有意识地策划“读”与“写”的活动，让他们在已有经验基础上能够获取“读”与“写”的能力。为此，在对教材中文本进行解读与教学时，需要在尊重与了解儿童学习规律的前提下，将成人的作品转化成儿童的阅读心理，让儿童在阅读中提升个人的阅读能力与思考能力。

例如，在教学苏教版《说勤奋》一课时，这是一篇说理性比较强的课文，作者选择司马光和童第周两个典型事例来说明勤能补拙是良训，一分辛苦一分才的含义，但这都属于成人的语境中对勤奋的理解，与儿童文本阅读感悟相距甚远。如果教师只是单纯地利用文章，学生仍然无法真正体会到勤奋是通往理想境界的桥梁，这也是文章的中心。为此，教师可以创设儿童语境，通过补充悬梁刺股、牛角挂书、韦编三绝等关于勤奋刻苦的名言，同时也为学生讲《伤仲永》的故事来吸引学生，让他们明白勤奋对于每个人都是至关重要的，并且设计这样的读写结合训练点：“小明同学连续几次考试不理想，感到十分气馁，甚至怀疑自己的头脑不如别人聪明。假如你是他的好朋友，你打算怎么勉励他呢？请写下来。”这样使得读与写更加贴近学生的实际生活，让儿童可以触摸与感受，这就是考虑到儿童语境来学习语文。学生在积累了鲜活的故事素材之后，其童心得到有效激发，在学习写作时就有了经验和素材，创造出来的文章也就不会是干巴巴的陈词滥调。

三、情境文字体验转化，拉近儿童知识经验

在阅读教学中，不论是“读”还是“写”，我们关注一篇文章结构完整性的同时，更加认为文章中能够吸引人深入的情境，让人仿若身临其境才算是一篇优秀的文章。情境的创设是为了学生更好地理解語境而服务，是让学生的表达欲望与学习情感得以提高的一条有效途径。在教学实践中，教师根据文章的语境，再创设出学生所能接受、理解的语境，让学生在已有生活经验的基础上进行情境文字的体验，进而激励学生在读的基础上用笔写出来。

例如，在教学苏教版四年级《九寨沟》一课时，文中所描述的原始的生态环境、一尘不染的清新空气和雪山、森林、湖泊、瀑布组成的神秘、奇妙的自然风光，还有金丝猴、羚羊、大熊猫和小熊猫等异兽珍禽，这些画面仿若给学生展示了一个美丽神奇的童话世界和人间仙境，让他们可以去感受，可以去触摸，可以去欣赏，还可以与文中迷人的风景进行对话，这样的情境虽美，但不是语境，无法激发学生写的欲望。为此，教师应该根据此情境创设儿童表达的语境：我们到童话世界转了一圈，你最喜欢哪处的风景和哪只小动物呢？请仔细观察文中的描述，并仿照文中的写法，将你看到的特点写下来，这样从学生好奇的心理与探究兴趣出发，引导他们深入对文本的阅读，并且有激情的创作。

综上所述，关注儿童，就需要关注儿童在语境中的学习，基于“儿童语境”的小学语文阅读教学，就是要顺应儿童的心理需求，通过设计符合儿童语境的“读”与“写”的活动，让学生不仅学会阅读，更重要的是利用阅读来提高学生的创造能力和表达能力，同时还能利用阅读来学习语文，培养能力，这才是新课改下语文核心素养的含义，才能让语文阅读教学更富有生命力和活力。

【参考文献】

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