读写共进，促进习作高效

孙盼盼

【摘 要】 语文教学包含阅读写作的两个层面，阅读促进写作，写作促进阅读，阅读和写作相互影响，相互促进理应成为人们理想的认识。利用阅读促进写作，读写共进，促进习作高效，需要人们进行思考和实践，以期实现语文教学的理想境界。

【关键词】 读写共进；习作高效；策略思考

纵横比较和思考相关的语文教学，人们都会感到其教学存有较为严重的阅读和习作互不干涉的问题，人们未能将阅读和习作理想地结合起来，往往阅读就是阅读，习作就是习作。这是不利于学生发展的，语文教学应当实现读写共进，读写共进意义上的语文教学可以实现学生语文核心素养的形成。现结合自身平时的语文教学，谈三点读写共进的思考和实践。

一、认真思考，读写共进的面比较广

平时的语文教学中，人们都不认为小学生是完全可以实现读写共进的。因为大家都存有这样的偏见：小学生的作文中都是一些充满儿童趣味的东西，语文教材所入选的篇目都是极富意义的，学生怎可与大家相比，于是多得出这样的结论，语文教学的阅读就是阅读，学生的习作还应当按照习作训练的要求去进行，一个单元让学生训练什么就去训练什么。其实，这样的理解虽然有正确的一面，但是不是完全正确的。平时语文教学的实践告诉人们：只要我们做有心人，可以让学生去读写共进的面也还是比较广的。虽然学生不能从自己的所见所闻中写出极具意义的东西来，但学生写出丰富的且有意思的内容也还是完全可以的。如小学生学习叶圣陶的《荷花》，荷花是那样吸引着老先生，那学生生活中就没有拴住学生之心的东西吗？应当说非常多。如果我们不去强调让学生写花，而去写生活中对其极具吸引力的动植物、玩具等，那学生就一定会写出许许多多的心里话，如为什么吸引自己，又是怎样拴住自己的心，自己又是怎样痴迷的，學生都会和盘托出。又如学习古诗文，人们可以让学生在阅读感悟基础上进行古诗词扩写，诗歌的跳跃性比较大，给学生以具体生动描写诗歌意象的机会，完全可能实现一意象一训练的习作。学习诗歌，人们还可以让学生进行文包诗的习作训练，学生可以从诗歌的内容中想象诗人作诗的过程，那一首首诗歌将是学生写作的具体素材。

二、科学实践，读写共进的可行性强

小学生习作也有其不良的习性，比如学生对习作不感兴趣，多不把习作当回事儿。为什么小学生刚开始习作就有如此情形？应当与我们的习作实践不科学有关。之所以说是不科学，是因为人们将学生的习作标准定得过高。如平时的习作，人们都期待小学生的习作中心明确，主题突出，语言生动形象，尤其是在进行习作指导时，都将一切圈得死死的，导致学生写不出自己所想写的东西，没有任何自己发挥的余地。如果教师平时不要将学生圈死，而是让学生多写自己想写的东西，那么学生不仅能够写出更多的内容，更能让学生产生强烈的想多写的欲望。平时，我们注意让学生通过阅读去进行相关的习作，学生的兴趣就比较浓。如学习《船长》，文章一开始做了巨轮沉前的景物描写，渲染了危险来临的原因和气氛。在学习后，我们完全可以在学生领悟环境气氛渲染作用的基础上进行相关的环境描写。环境描写前，交代学生注意一定的环境描写是为事件和主题服务的，所描写的环境气氛一定要与事件和主题相融，那么学生就可以描写出能够突出主题的环境气氛来。《船长》一文通过描写船长的语言和行为表现出船长勇于担当的品质，教学时抓住船长语言和行为的描写启示学生：有怎样的思想品质一般就会有怎样的语言和行为。教学后让学生围绕主题内容进行语言和行为描写的训练，学生不仅可以写出比较实在的语言和行为，还能够通过自己比较丰富的想象，写出有血有肉的语言和行为。又如学习《最后的姿势》，谭千秋老师的行为是壮烈的，在地震来临的一刹那表现得那样壮丽，教学时抓住后面不同对象对谭千秋老师的赞美，让学生进行感悟，并让学生围绕相关的行为进行习作训练，学生便从相关行为中想象出人们可能给予的赞美。

三、经常实践，读写共进的有效度高

人们都知道，语文教学中的读是为了写，学生读了也就能够写，或者能够写好。但有时学生认认真真地读了，可写也不完全水到渠成，如果经过一段时间的语文教学，只强调学生语文知识的积累，加大了语言知识积累的训练力度，而不给学生以写作的训练机会，那学生是根本不可能实现习作水准的提高的。从这个意义上说，语文教学中经常进行读写共进的实践，才可以提高学生习作的有效性。因此，在平时的语文教学中，人们必须把握好这样的尺度：凡读必须写，有读就应当有写。从小处着眼，从实处着眼。每让学生学习一篇课文，都要给学生一个小练笔的机会。叙事性文本的学习，要么让学生模仿其中一个描写进行属于自己的描写，要么让学生进行相关描写的补白。如教学《船长》，船长在巨轮遇险时与机长进行对话，船长当时心里是怎么想的？让学生对船长的心理活动进行描写，学生就描写得十分得体，且与文本的主题相符。对于非叙事性文本的学习，也要注意给学生以相关训练的机会。小学语文教材文本中已经编入相关事理性的文章，事理性的文章多提出观点，然后进行阐述。教学时，不妨给学生提及为人为事的相关观点，学生也能够说出一定的道理，虽然小学生的说理不怎么深刻，但让学生以事实去说理也还是完全可以的。小学语文教材文本中也有一定的说明事物的文章，学习说明文时，让学生学会运用一定的说明方法去说清楚相关事物的具体特征，也应当完全可以。

读写共进，促进习作高效，教师需要穷尽自己的思维，进行更为认真和丰富的思考，运用极为科学的策略。可以坚信，读写共进，促进习作高效的命题是正确的，也是可以绽放出靓丽奇葩的。

【参考文献】

[1]杨春锋，范传祎.读中学写，读写共进[J].语文教学通讯，2017（01）.

[2]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社，2003.endprint