作文教学的几点尝试

（吉林省柳河县凉水河子镇中心小学校 吉林通化 134000）

《语文课程标准》中指出:“写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。为学生的自主写作提供有利和广阔的空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”我们生活在农村，农村小学生的生活环境是一个广阔的空间，有着独特的自然条件和人文条件。如:山川田野、风土人情、农家生活等等，这些都为学生提供了丰富的写作素材。因此，只要我们按照预定的作文教学目标和内容，科学有效地创设一种情境：让学生亲近大自然走进生活，通过自身经历和实践活动获得真实感受，学生就会有感而发，轻松愉快地写出自己的感受。并使学生深化对生活的认识，提高自身的写作能力和创新素质，最终提高农村小学作文教学质量。

为了更好的贯彻新课标要求，让学生有话可说，有内容可写，在作文教学中我尝试了以下几点做法：

一、在生活中学会积累

叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老的这一段话形象地说明了生活与作文的关系。 没有生活积累就没有写作素材，学生将无话可谈。没有语言积累，学生作文将是“茶壶里倒饺子——有货倒不出”而无法表达。

1.留心生活

我注意引导学生观察大自然、山川河流、日月星辰的变化；了解鸟兽鱼虫的习性，注意花草树木生长；引导学生观察社会生活，了解家乡变化；观察学校生活，如学校近期开展的各项活动，大到开学典礼、运动会、经典诵读、体育艺术2加1活动等，小到主题班会、同学间的交往，与亲人之间难忘的事等。每则日记都要写下观察时间、地点。如：我班学生写的《争吵》、《妈妈我想对您说》、《第一场雪》、《小狗――妞妞》等，公开发表或获奖的习作都是学生在观察积累后写出来的，可以说没有观察生活就没有作文。

2.积累语言

有内容可写还不够，还要有文思如泉、笔下生花的语言积累。所以，我要求学生不仅要把课本上语句优美的段落熟读成诵，还向学生推荐好的课外书，增加学生阅读范围，积累好词好句。为写好作文打下基础。

二、走进生活， 丰富素材

生活是丰富多彩的，作文就是让学生把这丰富多彩的生活用自己的独有感受表达出来。因此，教师应善于利用学生喜爱的活动，提供贴近学生日常生活的习作素材，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的大语文教育体系，让作文教学向书本、向生活、向社会全方位开放。

1.走进自然，感受生活

儿童对于大自然，永远是充满好奇的，一只蚂蚁、一片树叶，在他们看来，都是那么新鲜迷人，都能让他们充满疑问的遐想。《牵牛花》、《奇特的动物》，这些充满童真童趣的文章，都是他们走进大自然的收获。

2.学科渗透，拓展生活

作文教学不能只依靠语文学科，还应充分利用其他学科的资源，借用其他学科的力量。如，科学课的观察实验、综合课的收集展示、美术课的绘画剪纸、体育课的游戏律动、音乐课的悦耳童音……如果能把这些源头活水引进学生作文，无疑给学生作文拓展了空间，增加了内容，也满足了不同兴趣学生的需求。

三、创造条件 激发兴趣

前苏联教育家说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想要把自己的想法表达出来，才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和语言。”可见，只有当学生对作文产生了一定的兴趣，他们才会用心积极主动地、心情愉快地写作。

记得一次课间活动，同学们玩的特别开心。他们有的玩游戏；有的跳绳比赛，进行得热火朝天.....回到班级后，我没有让他们写，而是让他们七嘴八舌地说。大多数同学都抢着说。于是我利用一节课时间，让学生来叙述自己最难忘的一次活动场面。大家畅所欲言，虽说言语不多，也没有我所期盼的词藻和生动的事例，但每个同学都乐意参加这样的活动。学生在说的过程中激发了他们的写作情感，当教师让他们落笔成文时，他们不再会为无话可写而烦恼，同时他们还会发现写作的素材源自平常的生活。

总之，教师在指导学生写作时，要尽可能的给学生提供“说真话，诉真情”的条件。从中使学生树立正确的人生观、价值观。让作文教学真正回归生活，实现生活化的作文。

观察力是学生应该具备的一种重要能力，它是学生从事学习，掌握科学文化知识的基础能力，也是培养学生写作能力的基础。例如，学生在写未来生活的作文时，孩子们根据现在房屋的固定和不便拆迁的特点，想象出许多可移动和便于搬迁的新式的、充满现代化的房屋，体现了创作来源于生活的基本理念。此外，大量的课外阅读也能开阔学生的视野，增长学生的见识，还能在阅读中借鉴别人的写作经验，“读书破万卷，下笔如有神”讲的就是这个道理。因此，鼓励学生准备一个“好词佳句”的本子，在收集的基础上进行分类整理，这样在写作文时才有话可说，有词可用，写出来的作文才会通顺，语言才有文采。

总之，在作文教学中，我们要从学生的实际出发，引导学生灵活地运用写作技巧，为他们提供广阔的创作空间，让学生用心灵的彩笔去描绘美好的人生。