浅谈新课改背景下小学英语教师的专业发展

（山东省菏泽市第二实验小学 山东菏泽 247000）

引言

随着小学英语教师专业发展的理论问题解决，才有可能使他们成为教育活动的反思者和研究者，以“终身自我教育作为教师生涯的推动力。于是教学研究成为一种职业的生活方式和职业发展的内在需要，也使他们的职业生涯焕发出旺盛的生命力，成为他们持续发展的不竭源泉。同时，促进他们从教书匠（teachian）走向教书家（teachist），抓住教学的机会，使教学为研究提供机会，而教学理论则使研究成为可能，这也符合正在开展的新课改的要求，因为新课改呼唤学习型研究型教师，这样发展型的教师才是教师职业的升华。

一、小学英语教师专业发展的现状

1.教师在专业领域发展状况。我国关于外语教师专业发展的主要研究成果在于对英语教师的专业知识和专业能力等专业资质的研究方面。代表人物有章兼中（1991）、王才仁（1996）、贾冠杰（1999）、吴一安（2005）等。教师对四个专业发展领域专精程度的评估总体不高，反映出教师的专业自信心不足。其中“专业知识”被评为“不专精”，其他三个领域为“有些专精”。专精程度从高到低依次为基础能力、英语教学能力、专业发展能力与专业品质和专业知识。[1]

2.教学需要程度与个人专精程度。一般小学英语教师认为更为需要的是“英语教学能力”，个人更专精的是“基础能力”；需要程度与个人专精程度偏低，集中在“专业知识”和“专业发展能力与专业品质”领域，如据相关调查“了解目前儿童英语教学的教育政策与制度”和“乐意承担公开课等教学任务”子项的得分偏低。[2]

二、小学英语教师专业发展存在的问题

1.重视专业能力发展而弱化专业知识的学习。对教学能力的追求是教师的持久话题，但能力的提高离不开知识的基础。调查中发现相当一部分教师虽然承认自己对小学英语教学理论、活动设计和儿童语言习得理论等专业知识最缺乏，但在专业发展需求调查中，专业知识的需要却没有得到应有的重视。这种看法令人担忧，因为理论与实践是教学活动的两个交替面，而不是各自独立的领域，专业能力不能与专业知识分离。[3]

2.忽视专业品质发展。专业品质是教师可持续发展的重要基础。转岗小学英语教师能否胜任新的教学岗位很大程度上取决于其专业品质。但调查显示，大部分小学英语教师的专业发展意识薄弱和专业发展能力不足，只有29.8%的教师能积极参与教学观摩并吸收别人的优点，25.7%的教师有自己的英语教学理想，21%的教师乐意承担公开课等教学任务，20.8%的教师会关注儿童英语教材教法的研究与发展。[4]

3.专业发展阶段错位。国内外学者研究表明，教师专业发展有不同的阶段，如美国学者卡茨将教师的专业发展分为四个阶段：求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期。在接受调查的教师中，26-30岁年龄组的教师和任教6-10年的教师从年龄和任教年限看，应大体处于卡茨划分的“巩固时期”，但与卡茨的专业发展阶段理论不一致的是，这两个年龄组教师对专业发展的需求和专精程度的评估表明他们尚处于卡茨理论的“求生存时期”，需要技术与情感方面的支持来发展其教学的适应能力。造成这种错位的原因主要在于这部分教师多为转岗教师，其在英语专业教学方面的自信心、经验和能力尚处于转型阶段，犹如刚踏入教学岗位的新教师，需要重新适应新的岗位需求，调整自己的专业发展阶段。

三、小学英语教师专业发展的措施

1.增强自我发展需要和意识，坚持不懈地学习

要实现小学英语教师自我专业发展，必须强化其自我发展需要和意识。新课程改革突出强调素质教育，要求小学英语教师树立终身学习的观念，这样才能不断适应飞速发展的社会和教育需要。教学相长，要变“一桶水”为“长流水”；与时俱进，使自己逐步成为一个出色的教育工作者。

2.培养教学效能感，提升自我肯定

教学效能感是教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断（俞国良等，1995：159），小学英语教师的教学对象是活泼好动、自控能力相对较低的孩子，访谈和课堂观察表明，贫困地区的小学生在英语学习基础、学习意识、学习期望方面都比较薄弱，但是教学效能感高的教师在工作时会表现得信心十足，精神饱满，以极大的热情投入教学中，以积极的情绪预测课堂教学中可能出现的问题及可能的教学效果，密切关注学生的反应，随时准备有效应付课堂中出现的偶发事件。所以教师要努力培养教学效能感，提高自身层次，与教师专业发展保持同步。

3.完善专业技能，推进专业化可持续发展

研究小学生的心理特点，实现自我专业发展。新课程改革要求教师既是“知识的传播者”，又是“学生发展的促进者”。需具备解读小学生心理、情感涵义的意识与能力，始终与小学生为伍，保持年轻、天真、活泼、向上的乐观心态，这也是小学英语教师在专业化发展的努力和发展的方向。

四、小学英语教师专业发展的意义

小学英语教师的专业发展是实现小学英语素质教育的根本保证。教师的自我专业发展是知、行、思相互交融的主体性发展，即是为了提高教育教学质量，改进教育教学方式，教师在有计划、有组织的培训基础之上，教师个体进行的主体发展设计、主动学习修炼的专业提升活动。新课程改革理念下的教师自我专业发展需要的是小学英语教师更新理念，增强自我发展意识，反思自己的职业行为，深入分析现代教育对小学英语教师的知识系统整合等的具体要求，为小学英语教师自我专业发展指明了方向。

结语

本文探讨了新课程标准下小学英语教师的专业发展，调查分析了小学英语教师的专业发展现状，并针对性地提出促进小学英语教师专业发展的策略，从一定程度上丰富小学英语教师专业发展的理论与实践。由于对小学英语教师专业发展研究的历史不长，还需进一步研究探讨。新课程背景下的小学英语教师应该充分认识专业发展任重而道远，只有增强自主意识，不断学习，勤于反思，不断超越，才能实现自我专业全面发展，以提高小学英语教师的专业发展能力，利于小学生更好的打好英语语言的学习的基础。