浅谈作业的合理布置

（西安经开第一学校 陕西西安 710018）

一、作业的目的

1.检查自己的学习效果

作业是课本知识、课外知识的一种巩固的方式，通过做作业可以发现自己上课时的疏漏问题，以便及时查缺补漏。也可以通过作业了解更多的课外知识，从而扩充自己的课外知识储备，积累写作知识，提高写作能力，进而拔高语文知识水平。

2.做作业可以提高思维能力

作业的内容有课外和课本中的，在做作业的同时，可以加深对知识的理解，在理解的同时要充分的动脑动手，在这个过程已经让学生锻炼了思维能力。用自己的语言将文中的思想内容概括，用书中的词语将自己的心情、感悟表达出来，写作业有利于把书本上的知识转化成自己的知识。作业中提出的各种问题，必然会促使自己积极思考，增强学生分析问题和解决问题的能力 。

3.作业也是复习的一种手段

作业是学生每个学习阶段的检测，也是一段学习状态的体现。作业写完后不能把它置之不理、一扔了事，或者光看对错号和分数。而应当定期对作业本进行分类整理，对作业中的优点与缺点进行分析，以便为总复习进行知识储备，温故而知新。最后总复习时，翻阅一下分类的作业，找一找自己平时疏忽的地方，这样既方便省事，又加深了印象。

二、作业的现状

1.学生学习方式未改变

小学生有着好玩的天性，他们只要开始玩，就一发不可收拾，把自己的学习抛到了九霄云外，即使有人提醒，也是一心二用。因此他们对写作业的目的和对写作业的要求，没有一个准确的概念，作业就是一种负担，一种阻碍自己玩耍的累赘。特别是一些家长为了自己的事业而奔波，没有时间辅导孩子的作业。这样，作业质量如何保证？作业的目的如何达到？从教育的根本上说，只有学生主动参与学习，这样的学习效果才会显著改进。可我们这些贪玩的学生不会认识到学习、写作业的根本性，于是再加上作业太多的话，情况会变得更糟。

2.作业设计不合理

我们的语文作业一般就是让学生抄写字词句、背诵课文、练习课后题、完成练习册。这样的作业，一沉不变，除了书本就是册子，除了写字就是做题。这样的作业形式怎能调动起学生的积极性、主动性呢？这样的作业形式，既缺乏生动有趣的知识训练，更没有充分考虑学生的个体差异，甚至有的学生面对难题一筹莫展，无从下手，从而使部分学生失去了学习的兴趣，更可怕的是产生了怕学厌学心理。

3.评价机制不完善

面对学生交上来的作业，由于很多的原因，有些老师对自己所布置的作业不能及时认真地逐一检查，权利全部下放，小组长收，小组长改，甚至小组长批评没有写完作业的学生。貌似真正地做到了学生“参与教学活动“中，可是这一权力的下放却给个别学生敷衍了事提供的可乘之机。对作业的性质认识有了根本的转变，最终以完成作业为己任，至于好坏，对错抛之脑后，从而抄作业的现象也屡禁不止。

三、作业布置的设想

1.培养学生良好的学习习惯

叶圣陶说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会使他们终身受益。”我们学校也以“习惯养成性格，性格改变命运”的观点给学生说教。因此我们要经常给学生讲习惯给他们带来的作用，影响一生，受用一生。时常应该找那些学习习惯差的孩子谈谈心，从作业中肯定他们些许的进步，从生活学习中肯定他们平时的闪光点，进而为他们树立起学习的信心，提出认真完成作业的要求。还应该与家长联系，及时沟通，针对作业中出现的问题，家校联合，共同配合，让家长抽出一点时间与学生共同学，也让学生认识到家长对作业的重视，这样也从侧面起到了监督的作用。总之在学校、在家里，共同给学生做工作，培养学生的学习习惯，最后达到写作业的目的。

2.设计具有趣味性、层次性的作业

我们对作业的布置也应该转变方式，不能以抄、写、背为主要内容，我们设计的作业要尽量符合学生的心理特点，年龄特点，要让作业充满趣味性、创新性。苏霍姆林斯基说：“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。”如果学生对学习产生了兴趣，特别是直接兴趣，那么写作业就不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。

比如设计这样一些作业：

（1）交流语言作业。将自己的文字用录音方式呈现。

（2）调查作业。对自己的家人、好友进行采访，他们写，学生参与总结与评价。

（3）分层作业。适合从学生的不同发展水平出发，将学生分成A、B、C三种层次，确立一些有效的作业形式。

《凡卡》一课作业可以这样设计：A的同学可以将凡卡和卖火柴的小女孩对比，这两个孩子有什么不同和相同点？作者如何表达情感的？对照下高尔基的《童年》，说说你的感想？B的同学可以是摘抄一下文章中令你感动的句子，说说原因。C的同学可以背诵下描写凡卡回忆美好生活的段落。列夫·托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。这样每个层次的学生都有方法，有目的地完成练习，最后尝到学习的快乐，获得成就感。

（4）自由作业。学生自己参与作业内容的设计。自己搜集与新课有关的信息材料，设计适合自己的学习思路，作业可以自己设计、互相设计，学生自己出测试题，交换做、交换批阅，这类作业重在培养学生主动学习态度和创新精神。正如陶行知说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”

（5）养成型作业。可以用家庭学校表现本的形式，让学生对一周来的学习生活做一评价与认识，树立他们对学习态度的认识，教师和家长共同参与，从而更方便的和家庭学校联系。

3.对作业评价要有方式，有意义

苏霍姆林斯基说：“每一个评分都要有分量、有意义。”“千万不要打个分数作为检查知识的唯一目的。”对于收上来的作业，老师不能只是一味的看做完没有，交齐没有，书写态度怎么样，而要从学生的立场出发。给学习好的同学一表扬，激励他们向更好的学习形式迈进；对后进生要找到他每一个闪光点，进行鼓励，树立他们的自信心，从而在以后更喜欢做作业，因为他们每次的作业都会听到“xx，你的某一方面又有进步了”，他们渴望在下一次的作业中又受到进步的表扬。

4.避免作业量太多，学生负担太重。

苏霍姆林斯基说：“只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习。”布置作业时老师也一定要相互交流，避免同时出现大量作业的出现，从而使再好的作业也会因为时间过长让学生厌烦。

结语

林格伦说：“儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时无刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。”作业布置的目的是为了让学生掌握知识，深化概念，活学为己用。学生能交上一份自己满意的作业，自己欣赏的作业，这样的作业会让学生在学习的道路上学会自我创新，会对自己在以后的学习生涯中起到积极的促进作用。苏霍姆林斯基说：“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。”就让我们老师用灵活的教学方式，坚持不懈的努力，培养出具有创造性型、知识型、能力型的新人才。