新课改背景下构建高效课堂的途径与策略*

（北京师范大学庆阳附属学校 甘肃庆阳 745000）

一、什么是高效课堂

华东师范大学课程与教学研究所、基础教育课程研究中心教授吴刚平是这样说的：高效课堂是相对于“低效”、“无效”以及“负效”的课堂教学而言的。高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能偏离或悖于教学目标；“效率”指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”；“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果。

二、高效课堂的理论框架

高效课堂教学理论框架，主要依据“课堂观察”的前期理论基础，落实“三步四环五管”。

1.三步：课前研讨与设计、课堂实施与观察、课后反思与跟进

“三步”，主要是指向以回答教师专业化发展问题为基础的研究与实践。重在解决高效课堂教学中“教师”的“教”的问题（教什么？如何教？教得怎样？）。具体指向教师的本体性知识储备和转变教师教学方式的问题。这就是我们平时所做的“课堂观察三步”。通过这三步，让教师专业得到持续发展。

2.四环：目标导学——自主（合作）探究——教师引领——目标检测

“四环”，主要是指向以研究解决学生学习方式变革的问题。重在解决高效课堂教学中“学生”的“学”的问题（学什么？如何学？学得怎样？）。要让每一个学生逐步实现“学会”、“会学”、“想学”、“学得好”的四重境界。它有两层含义。

从学的层面来看：即：围绕课堂学习的目标，学生根据自己的学习状况，主动变革自己的学习方式，逐步养成课前根据学习目标进行预习，向教师提出学习中自己的疑难问题。教师将学生预习的问题衍生与整合为共同学习目标。

从教的层面来看：就是在课堂教学的实施环节上，不论何种学习课程与学科类型，教师在课堂都努力遵照这四个环节去建构。首先是目标导学环节。根据学生学习预习实际问题与教学重点与难点，整合提出课堂学生学习目标。第二个环节为学生根据导学目标进行自主学习释疑，重点与难点目标小组合作学习进行探究，完成学习任务。第三个环节为学生汇报小组任务完成情况，教师根据学生小组汇报情况，进行重点与难点问题的梳理与突破。第四个环节就是教师对学生学习目标的达成情况进行课堂监测。

3.五管：课程目标管理——课程设置管理——教材选用管理——课程实施管理（课堂管理）——课程评价管理

即：学校教务处要对学校开设的三级课程（国家课程、地方课程、学校课程）进行课程目标、课程设置、教材选用、课程实施与课程评价的管理。

三、构建高效课堂的途径与策略

1.一个设想；两个支点；三个途径；四个问题.

一个设想：

通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课后负担，逐步做到课前无预习、课后无作业，把课后时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长，这就是真正的素质教育。

两个支点：

提高课堂教学效率需要两个支点：一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。

三个途径：

第一个途径是通过“说教材”活动，引导教师把握课标和教材，落实第一个支点；第二个途径是通过“同课异构”活动，探讨高效的课堂模式，转变师生的教学方式，落实第二个支点；第三个途径是通过写“课例分析”，对一节课的教学效率和效果进行认真的反思，以便不断总结，逐步提高。这也是校本教研的三大途径。

2.高效课堂要回答的四个问题:

怎样才算是一堂高效率的课？许多老师心中没有数，要等专家或领导的点评才行。其实，每个老师上完了课不需要问别人，问自己四个问题，就知道这堂课效率是否高。这就是王敏勤教授提出的“高效课堂要回答的四个问题”。

第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）

老师在上课时头脑一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？不是说一节课热热闹闹就行了，这节课结束的时候学生到底有什么收获，是知识的、能力的还是价值观方面的，不能走到哪算哪，目标一定要明确。

第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）

课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。同样的教学内容，有的老师课前不布置预习，课后不布置作业，课上解决全部问题，这是最高水平的课。这一点，很多特级教师做到了，在他们的课题研究过程中，很多学校、包括农村学校的老师也做到了，其实，我们身边的很多老师也肯定有很多做到了。这说明这并不是一个遥不可及的目标。

第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）

要完成教学目标有很多方法，但方法不同效果也大不一样。如果以教师讲授为主，学生不用探究就能获得书本上的知识，但自学的能力却得不到培养。一堂课老师讲多长时间为宜？现在有些学校规定教师每堂课教师讲授不能超过10分钟，学生的练习时间不能少于35分钟。为了转变教师的观念，在改革的初期硬性限制老师的讲授时间有助于改革的进程。

第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题）

一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了，这是教育公平的体现。一个老师在下课后能不能自豪的说：这节课的基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了。这才是真正的好课。每个学生的能力有差别、价值观也不能一刀切，但基本的核心知识、基本的技能训练是每个学生都应该达到的。

在这里，借这个机会，我想说点个人的想法，那就是这个学期开始，我们自己要给自己也找准一个目标，不搞多了，就一个目标：就是要让我的课堂高效，我本期要从哪个方面去突破？然后围绕这个目标我要做些什么？只有自己做到心里有数了，有计划了，一步步将这些计划落实到我们的课堂上，我们的课堂高效才能实现。我们在学习成功者经验的同时，也融入自己的经验，这样，或许对提高老师们课堂教学效果更有作用。