初中英语课堂教学实践初探——基于核心素养培养的视角

（辽宁省朝阳市建平县杨树岭乡九年一贯制学校）

我国中小学教学培养目标经历了从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”的发展过程，学生的学习能力、解决问题能力、思维品质等关键能力的培养逐渐受到重视。在核心素养培养目标下，初中英语教学应重视发展学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。而传统的初中英语教学重视语言知识与技能的传授，忽视学生的全面发展。本文主要基于初中课堂教学实践，从几方面探讨学生学科核心素养的养成。[1]

一、优化英语学习环境，提高学生学习兴趣，提高语言运用能力

传统英语课堂教学的主要目的之一就是传授英语语言知识与技能，以应对应试考试，大多数学生都是通过死记硬背的方式学习英语知识，少部分学生是因为感兴趣而愉快地进行学习。英语技能是适应未来社会发展的必备技能，英语教学的主要目的是培养学生的综合语言运用能力、跨文化交际能力，而不是背记词汇、语法和文章。因此，初中英语教学首先应该帮助学生树立正确的英语学习观，优化英语学习环节，激发学生学习兴趣，引导学生发现英语学习过程中的乐趣，培养学生自主学习英语的意识。[2]

在英语课堂教学中，教师可以采用游戏教学法或利用多媒体教学激发学生的兴趣。通过有趣的游戏、生动的视频和图片吸引学生注意力。例如，在学习人教版英语七年级下册unit 2 What time do you go to school?一课时，教师可提前制作一个夸张的表盘做演示，或者通过播放关于时间的动画来激发学生兴趣。也可以创设简单的交际情境，让学生在用英语交流的过程中感受学习英语的乐趣。例如，在每节课开始前，教师都可以通过“what day is today?”“what’s the weather today”“who is on duty toady?”等日常交际的句子和学生进行简单的交流，随时创设英语学习环境。

二、在阅读教学中进行思维训练，培养学生的思维品质

阅读教学是培养学生英语思维的重要途径，也是掌握英语语言知识的基础。

阅读教学过程中，教师会基于读者、作者、学生以及教师等多角度，从文体结构、词汇用法、句式用法、写作思路等多维度解读文本，形成一个综合视野。学生在阅读过程中会思考中文与英文文本的写作区别、思考作者的写作意图、思考词汇和句式的用法等，从而提高独立思考和判断的能力。

为了培养不同的思维能力，教师可以设计阶梯式问题，促进学生发散和拓展思维。例如，在泛读过程中，提问中心思想及可以文本中直接找到答案的相关问题，培养学生识记文本基本内容和概括领会文本中心思想的能力；在精读过程中，让学生分析和评价作者观点，也可以提出自己的观点，形成创造性的新思维。同时，教师还可以联系学生的生活与学习，将知识扩展到相关领域，启发学生思考，拓展学生深层次思维，达到思维提升的目的。以人教版八年级上册Unit 7 Will people have robots? 2a为例，教师可以设置以下阶梯式问题，促进学生思维能力发展。（1）What kind of work can robots do? （2）Why does scientists think that it will be diff i cult for a robot to do the same things as a person? （4） Do you think you will have a robot in the future? Why or why not? （5） Do you think what kind of work can robots do?

三、创新教学方法，提升学生的学习能力

随着信息技术的快速发展，多媒体教学、微课、慕课等一些列教育教学形式如雨后春笋因运而生。在网络化时代，学生获得知识和信息的渠道也多样化，学生自主学习已经悄然而至。学生课外多样化的学习形式要求教育教学要规范学生自主学习的方法和进一步提升学生自主学习的能力，要求教师要不断创新教学方式和方法，深入研究现代化的教学手段，为学生建立一个科学的学习方法体系。初中英语是英语学习的基础阶段，学习能力的养成为以后英语学习奠定重要的基础。

阅读课和课外阅读是提升自主学习能力的重要途径。阅读课中教师可以利用任务型教学法让学生自己探索文本内容，课后可以让学生进行相关内容的课外阅读，并在课堂分享阅读心得。例如，学习完人教版初中英语九年级unit 13 We’re trying to save the earth!一文时，可以让学生课外再阅读一些保护环境的文章，可以在家长的帮助下上网搜索，也可以找老师推荐。在课外阅读的过程中学生会运用课堂教授的阅读方法自己对文本进行研究，并领会文本思想，在分享之前自己要进行内容转化和语言组织。这种形式极大地培养了学生自主学习能力和思维能力。

四、挖掘文化内涵，发展学生文化品格

英语是一种语言学习，就像语文教学过程中要了解和学习中国传统文化一样，英语教学中也应补充英语国家人文、地理等文化内容，不断培养学生的文化意识和文化品格。了解英语文化发展有利于基础知识的学习，也有利于学生英语思维的形成。除了通过讲解和展示英语国家文化、习惯等知识之外，挖掘文本中的文化内涵和创设跨文化的情境也是发展学生文化品格的重要途径。

阅读文本是挖掘文化内容的重要载体。例如，在学习人教版八年级上册unit 1 Where did you go on vacation?时，教师可以通过视频、影片等形式介绍不同地域的风俗习惯和文化内容，如饮食文化、交际文化等，让学生在阅读文本中体会文化气息，提升文化素养。也可以根据英语国家的交际文化创设情境，例如，打电话、老友见面、超市购物等场景。

总而言之，英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。在实践教学中，教师应针对不同阶段学生的身心发展特点，认真研究和深挖教学材料，不断创新教学方法，设计不同的教学活动，激发学生思考，提升学生的语言运用能力、学习能力、培养学生优秀的文化品格和批判性思维，促进初中英语学科核心素养培养体系的形成，提升英语教学质量。