农村小学高年段学生阅读能力的层级训练

何春凤

(横县峦城镇第二小学 广西 横县 530300)

如今,阅读能力是语文教学的重点,中高考改革都往这方面侧重,所以,对小学高年段来说,培养学生的语文阅读能力也是语文教学的重中之重。但是,农村小学的学生,阅读资源缺乏,学生的阅读习惯也没有养好,虽说中年段,学生已经接触了写作和阅读,但是偏重于老师讲解过的,但是一到阅读能力题,答题情况就可以用惨不忍睹来形容。所以,在这种现实里,我们只能去寻求目前情况下能用的方法进行层级训练。层级就是要讲究“梯度”,就像爬梯子一样引导学生拾级而上,一步ZX登堂入室,逐步加大训练难度,以便最终达到学“一篇”而读“一类”之目的。

1 加强朗读指导

《小学语文新课程标准》对5－6年级学生阅读要求第1条是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。我所教的学生来自农村,中年段时阅读能力就没有达到相应的要求。要提高学生的阅读能力,朗读是基础。朗读能充分发挥学生的主观能动性,让学生主动学,并提高学习效率。朗读时,眼、手、口、耳、脑等各种感官要同时活动,学生可以在不知不觉中感悟到作品的真谛,而且对语言的那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏拥有深切的体验。因此,训练学生的阅读能力,必须重视朗读指导。学生阅读文章时,要扫清阅读障碍。借助工具书,解决生字生词,读准生字,理解其意思,在此基础上才能正确朗读。所以,朗读指导第一步就是字词过关。学生若无字词的积累,就会产生作文中错字百出,朗读课文时许多的字不会读的现象。原来,我是让学生同桌之间相互听写,但是没有时间检查,学生会偷懒。所以,后来,我就安排课代表每天抽时间进行全班听写,同桌互改,有了压力学生就会重视,效果立竿见影。第二,理解字词的意思,准确把握句意文意。《小学语文新课程标准》对5－6年级学生阅读要求第3条是“能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果”。不能理解生字词的具体含意,就难以理解句子的含意,不理解句子的具体含意,也就不能欣赏文章。因此,理解生字词就很必要。通常的做法是结合课文下方注释及《同步学习》理解,如还有不理解的词语再借助工具书或师生讨论解决。以上两点做到了,学生基本可以用普通话正确、流利地朗读。第三,通过听教师范读或听录音朗读,让学生对朗读节奏及朗读的基调有个整体的印象。然后结合课文分析深入掌握课文蕴含的思想感情,如此这般,学生朗读起来就有模有样。最后,学生素质较好的话,在个人读后再进行评价与比较,把握细节的技巧。

2 提出阅读要求

通读课文,整体把握之后,在“理清思路,理解主要内容”这一环节,教师就要设计好问题,对学生的阅读提出要求,教师最好能根据文章的体裁设计出有共性的问题,让学生有例可循。如记叙文的教学,可依据记叙文六要素、人物性格、文章中心、作者感情等设计问题,随着阅读量的增多,学生慢慢会根据自己的个体经验去理解,自然不受教师教学时的框框所限。预习及教学中教师提出阅读要求,能帮助学生更好地理解文章的主题,从而提高阅读能力。

3 教给阅读方法

达尔文说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的阅读能力,必须从实际出发,引导学生用科学的读书方法进行阅读,切实解决“怎么读”的问题。阅读方法包括读书的方法(如默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法等)和做读书笔记的方法(如圈点勾画法、分门摘录法、提纲挈领法、写心得体会法等)。如《将相和》教学时,预习用默读,速读后整体把握文章主要主要讲了哪几件事,课堂上对“完璧归赵”这个故事进行精读,其中关键词、句的品味又宜跳读。教师给出一个阅读要求“表现了人物的什么性格”,教会学生如何具体运用适当的阅读方法。如何做读书笔记,也是提高学生阅读能力的一个关键。一般多数是用圈点勾画法,在我的教学实践中,一般是和做批注一起用的。

4 进行阅读训练

第一,运用已经掌握的规律方法完成一定量的阅读题,问题的设计要结合学到的知识点。通过答题,学生才能将知识内化为自己的经验。第二,将经验融入写作训练中。《小学语文新课程标准》的阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”,第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。正在使用的新教材以读促写,以写助读的思维很明晰。“写”对“读”有着重要意义,无论是模仿性的写还是创造性的写,它的前提都是认真审读原文、段,弄清原文的所用的表现形式与主旨意图,之后才能运用到自己的习作中。如学了《人物描写一组》,就写《印象深刻的一个人》,学了《桥》,写《感动你的一件事》。这样安排课文学习和写作,有助于学生把握文章结构,学习文章写作中的优点。与此同时,还能引发学生对作者写作心态和思路运用的揣摩,促进对课文和写作两方面的感悟。因此,写的进一步提高,自然促进了阅读能力的提高。

5 开展课外阅读

《小学语文新课程标准》中5－6年级的阶段目标中关于阅读的第8条是“扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字”。虽说每册书的后面都有选读课文,但是远远达不到100万字的要求。没有大量的阅读就不会有阅读能力提高的可能。鲁迅说过:“大可看看各样的书,即使和专业毫不相干的,也要泛览。”如今,义教均衡发展中也要求小学生一个月要阅读10本书。利用这个契机,我向学生讲清读与不读的不同,突出读的好处,并且重点推荐一些中外名著,来提高学生的文化素养。课内系统的训练加上课外大量的阅读,学生的阅读能力自然而然能得到提升。

当然,教无定法,训练学生阅读能力的方法是很多的,这里仅仅只是我个人的一点肤浅的看法。授之以“渔”而非授之以“鱼”,学生才真正会阅读,阅读能力才会提高。